Panduan Kepemimpinan – Mengembangkan Tim Pengambil Keputusan Berbasis Kurikulum dengan Respons untuk Intervensi

Visi dan peran baru muncul di bidang psikologi sekolah, menuntut revisi 'penguji / penafsir' tradisional kepada fasilitator / pemimpin yang terampil dan berpengetahuan di bidang Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum (PBBM) dan Respons terhadap Intervensi ( RTI). Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum dan penilaian pemecahan masalah adalah perubahan yang disambut baik dalam pendidikan, yang dapat membantu untuk mengatasi kekhawatiran di bidang psikologi / isolasi pendidik, pengembangan guru, dan kepercayaan yang diperlukan agar berhasil mencapai perubahan nyata dalam sistem pendidikan, yang paling penting, peningkatan sekolah dan pembelajaran siswa. Dalam rangka untuk sepenuhnya memahami konsep-konsep yang diperlukan dalam peran fasilitasi / pengawasan, psikolog harus memiliki pemahaman yang lebih luas di bidang mendasar dari perspektif sejarah, pemecahan masalah, kurikulum berdasarkan pengambilan keputusan tim, sistem intervensi berjenjang, menggunakan penelitian dan alasan dalam pendidikan. , dan memulai.

Kepemimpinan dan Visi: Peran baru untuk psikolog sekolah

Sekolah yang sukses memenuhi kebutuhan individu melalui tujuan organisasi. Anggota tim dapat melakukan brainstorming untuk strategi pengajaran dan penilaian alternatif (Glickman, Gordon, dan Ross-Gordon, 2004, hal. 5) dan membayangkan cara-cara untuk menangani sebagian besar, jika tidak semua, siswa dalam program pendidikan umum. Di antara etika yang disarankan dan peran profesional untuk psikolog sekolah tercermin dalam literatur, dua khususnya menyarankan keterlibatan langsung dan fasilitasi peran kepemimpinan dalam Pengambilan Keputusan Kurikulum Berbasis dan Respon untuk Intervensi. "Praktisi yang kompeten berkomitmen pada sikap yang proaktif daripada reaktif dalam pemikiran dan perilaku etis. Mereka menggunakan pengetahuan luas mereka tentang kode etik, standar profesional, dan hukum bersama dengan keterampilan penalaran etis untuk mengantisipasi dan mencegah timbulnya masalah," dan "praktisi yang terampil mampu menganalisis dimensi etika dari suatu situasi dan menunjukkan kemampuan yang dikembangkan dengan baik untuk berpikir tentang isu-isu etis. Mereka telah menguasai dan menggunakan model pemecahan masalah, "(Jacob & Hartshorne, 1992, hal. 4). Berdasarkan premis-premis ini, masuk akal bahwa psikolog sekolah yang kompeten akan menjadi kandidat terbaik dalam fasilitasi, kepemimpinan, implementasi, dan pengawasan tim penyelesaian masalah yang aktif dan umum, mampu meminjamkan keahlian, bimbingan, kepemimpinan, dan dukungan kepada tim di mencoba memenuhi kebutuhan belajar semua siswa.

Pemimpin yang efektif dan sistem sekolah telah menetapkan tujuan pembelajaran untuk semua siswa mereka, yang konsisten dengan konsep pendidikan publik di masyarakat demokratis. Dengan demikian, sekolah-sekolah ini "selalu belajar mengajar dan belajar, menetapkan prioritas bersama, membuat keputusan tentang perubahan internal dan alokasi sumber daya, dan menilai efek pada pembelajaran siswa," (Glickman, et al., 2004, hal 6). Visi baru untuk psikolog sekolah akan mencakup visi yang terarah tentang apa yang seharusnya diajarkan dan belajar dan kolaborasi dengan administrator, guru, dan anggota lain dari tim CBDM, bertindak sebagai perekat memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan interpersonal, bersama dengan konsultatif, perilaku, dan keterampilan teknis untuk membantu mengembangkan dan melaksanakan rencana perbaikan instruksional dan perilaku di seluruh sekolah, di seluruh kelas, dan secara individu (Glickman, et al., 2004, pp. 8-9).

Peran baru untuk psikolog sekolah akan mempengaruhi pembelajaran siswa dan pengembangan guru melalui konsultasi, observasi langsung dan intervensi, pengembangan profesional kelompok, dan kegiatan prereferral yang terkait langsung dengan pendekatan pemecahan masalah (Glickman, et al., 2004, hal. 12). Secara langsung mengatasi kesulitan guru mengenai isolasi profesional dan pribadi, frustrasi, dan (kadang-kadang) sumber daya yang tidak memadai, tim CBDM dan kepala fasilitator psikolog sekolah dapat meningkatkan pembelajaran dengan menghindari isolasi guru, dan "alih-alih mendorong dialog dan kolaborasi profesional." Karena "mengajar di sekolah yang efektif adalah kolektif daripada perusahaan individu," (Glickman, et al., 2004, hlm. 20-27).

Sejarah

Selama 25 tahun terakhir, persentase siswa ditempatkan dalam program untuk Learning Disabilities telah meningkat ke titik bahwa 50% dari semua siswa dalam pendidikan khusus berlabel learning disabled (Fuchs, Fuchs, & Speece, 2002). Perdebatan tentang perbedaan model untuk penempatan dalam program ketidakmampuan belajar telah berlangsung. Baru-baru ini, sebuah model yang memanfaatkan respon siswa terhadap intervensi sebagai model pengganti telah dipelajari. Pendekatan ini untuk identifikasi menggunakan pendekatan responsif intervensi (Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003), mencoba untuk memeriksa tingkat kinerja siswa, mengukur efek dari adaptasi siswa individu untuk intervensi pendidikan reguler dan akomodasi, dan akhirnya memverifikasi efektivitas program pendidikan khusus sebelum penempatan (Fuchs, et al, 2002).

Intervensi Pendidikan Reguler

Intervensi pendidikan umum, yang sebelumnya disebut "pra-penilaian" atau "prereferral," didasarkan pada model pemecahan masalah. Tim-tim CBDM (RTI) harus fleksibel dan harus ditentukan oleh bidang-bidang yang menjadi perhatian termasuk usia dan kebutuhan anak. Selain orang tua anak, tim dapat terdiri dari: kepala sekolah, guru pengarah, guru pendidikan reguler, guru pendidikan khusus, konselor, koordinator transisi, personel layanan terkait, perawat sekolah, Koordinator Judul I atau Bagian 504, atau lainnya dianggap tepat oleh tim.

Tim mendasarkan intervensi mereka pada kekuatan dan kekhawatiran anak. Tim mencoba untuk memulihkan kekhawatiran anak melalui intervensi pendidikan reguler. Ketika seorang anak menunjukkan perlunya dukungan atau sedang berjuang di belakang teman-temannya, tim bertemu untuk mendiskusikan akomodasi potensial dan mendukung yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan anak dengan paling baik. Seorang anak tidak boleh dirujuk untuk evaluasi menyeluruh sampai suatu saat tim telah mendokumentasikan keletihan dukungan intervensi pendidikan reguler dengan menggunakan intervensi berbasis ilmiah, dan mereka menduga bahwa anak tersebut memiliki kecacatan atau orang tua meminta evaluasi dan sekolah setuju bahwa evaluasi itu tepat.

Identifikasi dan Penempatan

USC Sec 300. 308 dan 300,540 dari Individu dengan Disabilities Education Act (IDEA), mengamanatkan bahwa penentuan apakah seorang anak yang dicurigai memiliki ketidakmampuan belajar tertentu memenuhi syarat untuk pendidikan khusus yang dibuat oleh orang tua anak dan tim yang berkualitas profesional, yang harus menyertakan guru pendidikan reguler anak, setidaknya satu orang memenuhi syarat untuk melakukan pemeriksaan diagnostik individu dan menginterpretasikan informasi seperti psikolog sekolah, ahli bahasa pidato, atau guru membaca perbaikan. Sebelum otorisasi ulang terbaru, tim diminta untuk menentukan apakah siswa yang dicurigai menunjukkan perbedaan yang parah antara kemampuan dan pencapaian. Berarti prestasi anak dalam matematika, membaca, menulis, atau bahasa secara signifikan berbeda dari ukuran kemampuan anak (biasanya disebut sebagai skor IQ).

Reotorisasi IDEA, menghapus persyaratan untuk menunjukkan perbedaan antara kemampuan dan pencapaian menggunakan tes IQ. Ini tidak menunjukkan bahwa pengujian kemampuan akan dilarang, tetapi akan ada kemungkinan kuat bahwa psikolog akan melupakan bagian evaluasi yang komprehensif ini dalam keadaan tertentu. USC 300.307 (a) (2) dari negara-negara IDEA, "kriteria yang diadopsi oleh Negara harus mengizinkan penggunaan proses berdasarkan respon anak terhadap intervensi ilmiah, berdasarkan penelitian."

Respon terhadap Model Intervensi

Kritik tes kemampuan tradisional mempertanyakan kelayakan menggunakan karakteristik berbasis anak untuk pencocokan pengobatan daripada akomodasi kelas dan intervensi instruksional yang bervariasi. Respon terhadap model Instruksi fokus pada konteks pembelajaran dan instruksi sebagai alasan potensial untuk kesulitan anak daripada secara otomatis mempertimbangkan masalah menjadi "defisit anak" (Fuchs, et al., 2003).

Selama bertahun-tahun kami telah mengembangkan sebuah proses di mana kami berusaha mencari mahasiswa yang berhak untuk mendapatkan pendanaan pertama, dan kemudian kami berkeliling untuk mengembangkan program pendidikan yang sesuai untuk memenuhi kebutuhannya. Itu mundur! Karena kebutuhan adalah salah satu kriteria untuk hak, mencari solusi untuk masalah belajar siswa harus didahulukan, baru kemudian dapat tim melakukan brainstorming solusi. Sebuah tim tidak dapat mengambil kesimpulan tentang kebutuhan dari bukti kecacatan (kriteria kedua untuk hak). Ini adalah Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum (CBDM) (Howell, 2005).

Menggeser Pandangan Kita tentang Masalah: Masalahnya Bukan Cacat!

Dulu diasumsikan bahwa pengakuan kecacatan memberi tahu kami sesuatu tentang kebutuhan. Itu karena, seperti yang dikembangkan, bidang pendidikan khusus mempertahankan banyak asumsi yang pergi dengan perawatan medis. Ini termasuk bahwa: klien sakit; penyebab penyakit harus ditentukan sebelum perawatan dapat dimulai; evaluasi berfokus pada klien; pengobatan diarahkan pada klien; pengobatan sering membutuhkan modifikasi dalam harapan karena; patologi yang mendasarinya tidak dapat diperbaiki; dan masalah bersifat interaktif (Howell, 2005).

Pertanyaan utamanya bukan: "Bagaimana dengan pembelajar yang menyebabkan perbedaan kinerja?"

Pertanyaan utamanya adalah: "Bagaimana dengan interaksi instruksi kurikulum, pelajar dan lingkungan belajar harus diubah sehingga anak akan belajar?" (Howell, 2005)

Penekanan dari pertanyaan kami adalah target dari interaksi pendidikan — pembelajaran. Dan pembelajaran diilustrasikan dengan langkah-langkah yang menunjukkan kepada kita bagaimana perilaku siswa berubah di bidang (akademik, sosial atau tugas-terkait) di mana dia sedang diajarkan (Daly & Glover, 2006).

Pergeseran dalam Fokus:

Kita harus segera tertarik pada langkah-langkah yang secara langsung mengambil contoh kurikulum dan yang sensitif terhadap instruksi. Itu karena penekanan pertanyaan kami adalah target. . .

Domain Pengaruh dalam Pemecahan Masalah:

· Instruksi – Bagaimana kami mengajarkan apa yang sedang diajarkan

· Kurikulum – Apa yang sedang diajarkan

· Lingkungan – Konteks di mana pembelajaran akan terjadi

· Pelajar – Karakteristik intrinsik untuk individu dalam kaitannya dengan perhatian (Howell, 2005)

Pemecahan Masalah: Mengalihkan Penekanan dari Pengukuran ke Evaluasi

Evaluasi adalah suatu proses perbandingan yang akhirnya mengarah pada penarikan kesimpulan dan pembuatan penilaian. Untuk membuat keputusan yang baik kita perlu meningkatkan peran evaluasi atas pengukuran. Menekankan sifat dinamis dari proses penyelesaian masalah melakukan ini. Hal ini juga dilakukan dengan memastikan bahwa tindakan (dalam bentuk ulasan, wawancara, observasi dan tes) diberikan untuk menjawab pertanyaan spesifik, bukan sebagai bagian dari menu standar (Howell, 2005).

Menggeser fokus dari variabel yang tidak dapat diubah menjadi variabel yang dapat diubah:

Memindahkan fokus dari variabel yang tidak dapat diubah ke variabel yang dapat diubah memungkinkan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang hal-hal yang dapat mereka lakukan (Howell, 2005).

Variabel yang tak dapat diubah — hal-hal yang tidak dapat diubah melalui instruksi (yaitu, IQ, status fisik / medis, tinggal dengan orang tua tunggal, pengetahuan sebelumnya); Namun, tidak dapat diubah tidak berarti tidak penting!

Variabel yang Dapat Diubah – sesuatu yang dapat diubah melalui instruksi. (Howell, 2005)

"Pendidikan adalah proses sosial. Pendidikan adalah pertumbuhan. Pendidikan bukanlah persiapan untuk hidup; pendidikan adalah kehidupan itu sendiri."

John Dewey

The Problem Solving Approach (PSA)

Dasar pemikiran di balik tim CBDM, adalah proses bergerak menuju penilaian pemecahan masalah. Apa itu Penilaian Pemecahan Masalah? Problem Solving Assessment (PSA) adalah model penilaian pendidikan yang bertujuan untuk memaksimalkan sumber daya yang tersedia untuk sekolah sementara pada saat yang sama meminimalkan biaya. Banyak sumber daya yang tersedia untuk sekolah berada di sekolah, di rumah, dan di komunitas yang lebih besar. Secara tradisional sumber daya ini tetap belum dimanfaatkan. Kekurangan adalah koordinasi, organisasi, dan sikap yang diperlukan untuk memanfaatkan sekumpulan solusi potensial untuk masalah belajar. PSA adalah model pendidikan yang berusaha memberdayakan individu di dalam sekolah dan komunitas untuk membantu memberikan solusi terhadap masalah pendidikan siswa kami.

Dengan tekanan sosial dan hukum yang lebih besar yang ditempatkan pada sekolah untuk meningkatkan dokumentasi, model ini memungkinkan sekolah untuk menunjukkan akuntabilitas yang lebih besar. Dalam model ini, pendidik reguler dan khusus dilihat sebagai mitra yang bekerja sama, mulai dari tingkat prereferral dan seterusnya untuk membantu anak-anak dan keluarga. Di PSA, siswa mengalami masalah yang mempengaruhi pendidikan mereka terlihat dalam konteks lingkungan mereka secara keseluruhan. Kesulitan yang mereka alami tidak dilihat sebagai satu-satunya yang ada pada anak. Sebaliknya, pandangan ekologis didorong. Identifikasi siswa dalam hal pelabelan disabilitas menjadi kurang masalah karena lebih ditekankan pada mencari solusi untuk masalah pembelajaran individu. Solusi ini menekankan tidak hanya memaksimalkan kekuatan siswa dan meminimalkan kelemahan, tetapi juga mencoba untuk mencocokkan kekuatan ini dengan kekuatan dan sumber daya sekolah / distrik (UNK, seri seminar profesional).

Proses Pemecahan Masalah

· Definisikan Masalah (skrining dan penilaian diagnostik)

Apa masalahnya dan mengapa itu terjadi?

· Kembangkan sebuah rencana: pengaturan dan perencanaan tujuan

Apa yang akan kita lakukan?

· Menerapkan Rencana (Dengan integritas dan kesetiaan)

Lakukan intervensi.

· Evaluasi (Kemajuan pemantauan dan penilaian)

Apakah rencana kami berhasil?

Jika tidak?

· Mulai proses dari awal lagi. (Howell, 2005)

Pengukuran Berbasis Kurikulum

Pengukuran Berbasis Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa sekolah harus menguji siswa atas apa yang sebenarnya diajarkan di kelas daripada hanya mengandalkan tes prestasi nasional untuk mengukur kemajuan siswa. Ini dapat memberikan data kinerja mengenai area mana dari kurikulum yang sebenarnya sedang dipelajari. Metode ini harus seimbang dalam kombinasi dengan pengujian bernorma / standar nasional. CBA dapat memberikan penilaian yang lebih adil, kurang berbudaya secara budaya, mudah, efektif biaya, dan cepat dari kinerja siswa. Hasilnya juga lebih berarti bagi para guru dan orang tua karena berhubungan langsung dengan siswa, kurikulum yang digunakan, dan gaya mengajar guru kelas yang terlibat. Tes standar memberikan gambaran umum tentang siswa, yang akan memiliki makna dari negara bagian ke negara di seluruh negeri (UNK, seri seminar profesional).

Penilaian / Evaluasi Berbasis Kurikulum: Memindahkan Penekanan dari Pengukuran ke Penilaian

Penilaian / evaluasi adalah proses perbandingan yang akhirnya mengarah pada penarikan kesimpulan dan pembuatan penilaian. Untuk membuat keputusan yang baik kita perlu meningkatkan peran evaluasi atas pengukuran. Menekankan sifat dinamis dari proses penyelesaian masalah melakukan ini. Hal ini juga dilakukan dengan memastikan bahwa pengukuran (dalam bentuk ulasan, wawancara, observasi dan tes) diberikan untuk menjawab pertanyaan spesifik, bukan sebagai bagian dari menu standar. Misalnya, dimulai dengan barang yang paling sulit dan turun ke yang lebih mudah, jika anak tidak lulus tingkat tertinggi … yaitu- anak mungkin tidak dapat 'menghasilkan' surat yang tepat, mereka mungkin dapat 'identifikasikan' huruf yang tepat. Definisi 'tugas' adalah tujuan. Tujuannya bisa terkait dengan konten, perilaku, kondisi, atau Kriteria untuk Kinerja yang Dapat Diterima (CAP). Kefasihan – Membutuhkan akurasi terlebih dahulu. Otomatis – Menjaga kelancaran dan akurasi dalam konteks tugas lebih dari konten. Ini semua komponen di atas. Jika seorang siswa membuat kesalahan dalam pembacaan berjangka waktu, jangan berikan bagian kesalahan, jangan meluangkan waktu. Minta mereka berlatih beberapa kali. PRAKTEK lebih kuat daripada UMPAN BALIK! Perhatian untuk memberikan umpan balik. . . jika Anda berkata, "Bagus, Anda mendapatkan jawabannya dengan benar", anak itu mungkin telah menyalin jawaban dari tetangga sehingga mereka hanya menerima umpan balik positif untuk berselingkuh. Tempatkan penekanan pada proses daripada produk. Seorang guru yang harus menjawab pertanyaan yang sama berulang kali, mengajari mereka prosedur untuk mencari tahu jawabannya sendiri. Berkaitan dengan mengenakan mantel saat istirahat, mengingat pekerjaan rumah mereka, dll. (Howell, 2005)

Kurikulum Berbasis Pengambilan Keputusan (RTI) TIM

Dalam Penilaian Pemecahan Masalah, peran yang diperluas dan penting juga diharapkan untuk tim CBDM. Saat ini, banyak tim terdiri dari pendidik reguler dan digunakan sebagai "stempel karet" untuk mengirim siswa yang direferensikan untuk diuji. Mereka mungkin tidak memiliki prosedur, waktu, atau pengalaman untuk memberikan saran yang berarti kepada salah satu rekan mereka yang memiliki masalah dengan seorang siswa. Di PSA, penekanan ditempatkan pada penyediaan intervensi yang efektif lebih cepat daripada nanti. Setelah analisis yang cermat pada sumber daya bangunan, tim dapat terdiri dari pendidik biasa, pendidik khusus, konselor, psikolog sekolah, intervensionis perilaku, dan orang tua anak.

Setiap anggota membawa keahliannya sendiri mengenai anak dan pendidikan, kepribadian, dan penilaian ke meja. Tidak hanya pengaturan ini memiliki kesempatan untuk memberikan intervensi lebih awal, itu dapat memotong biaya pengujian nanti dan yang lebih penting, mengurangi stigma kepada siswa yang mengikuti prosedur verifikasi dan muncul dengan label Pendidikan Khusus. Dalam model PSA, penekanan ditempatkan pada siswa yang dibantu oleh intervensi di kelas reguler jika memungkinkan. Jika tidak, sumber yang sudah tersedia untuk sekolah dapat menghasilkan banyak data mengenai siswa sebelum dirujuk ke tim Multidisiplin.

Sumber Daya Bangunan

Menganalisis dan memaksimalkan penggunaan sumber daya bangunan dan distrik masuk akal dalam hal memberikan layanan berkualitas kepada anak-anak dan keluarga mereka serta mengenali kebutuhan keterjangkauan. Mengetuk sumber daya yang sudah tersedia merupakan langkah penting dalam pendekatan ekologis untuk pengambilan keputusan yang berfokus pada anak. Memanfaatkan sumber daya yang hampir tak tergali ini memungkinkan pendekatan yang lebih efektif dari segi biaya terhadap intervensi, sambil memberikan layanan kepada anak yang mungkin sebelumnya tetap tidak dikenali oleh tim (UNK, seri seminar profesional).

Penilaian Ekologi

Secara etis, seorang anak harus menerima penilaian berdasarkan gagasan, "Satu skor tidak membuat label." Penilaian harus mencakup berbagai sumber, beberapa pengaturan, dan beberapa metode. Tim CBDM aktif harus secara efektif menyaring mereka yang tidak membutuhkan penilaian komprehensif penuh. Bagi para siswa, yang telah ditentukan oleh tim untuk membutuhkan penilaian komprehensif penuh, setiap upaya harus dilakukan untuk melihat keseluruhan gambar. Apakah ini benar-benar masalah perilaku, atau bisa jadi masalah dewasa yang tidak toleran? Apakah ini benar-benar masalah belajar, atau apakah gaya mengajar / gaya belajar tidak cocok (Curwin & Mendler, 1988)? Menentukan kekuatan dan kelemahan anak-anak melalui proses pengujian, dan menerapkan pengetahuan ini dalam pengaturan tim memungkinkan untuk intervensi yang lebih tepat untuk dihasilkan (Daly & Glover, 2006).

Pengajaran Prescriptif

Konsep pengajaran preskriptif mengasumsikan bahwa setiap guru individu memiliki kekuatan mengajar tertentu atau mode pengajaran tertentu di mana mereka paling nyaman dan bahwa setiap siswa memiliki kekuatan atau mode belajar tertentu di mana ia belajar dengan baik. Tujuan dari PSA adalah untuk menemukan masing-masing mode ini dan untuk menjadi fleksibel dalam mencoba untuk mencocokkan gaya mengajar dengan gaya belajar siswa. Untuk melakukan ini dapat membantu siswa mencapai potensi mereka dan mengurangi frustrasi guru yang melakukan yang terbaik untuk membantu siswa belajar. Jadilah kreatif dengan penggunaan staf! Pikirkan "milik kita," bukan "milik mereka dan kita," (Howell, 2005).

Model Multi-Tier Layanan Pengiriman: Apa itu Tingkat Intervensi?

Tingkatan Intervensi mengacu pada model 3-Tier di mana instruksi bervariasi dari waktu ke waktu sebagai tanggapan terhadap peningkatan kebutuhan siswa. Model Reading 3-Tier dirancang untuk memenuhi kebutuhan instruksional semua siswa, termasuk mereka yang pemula lambat dan mereka yang terus berjuang di kelas dasar awal. Untuk siswa yang tanggapannya terhadap tingkat intervensi pertama dan kedua tidak memadai, tingkat ketiga menyediakan intervensi berkelanjutan yang disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan instruksional khusus mereka (Vaughn, 2006).

Instruksi Tingkat Satu

Tier One dirancang untuk menyediakan sebagian besar kebutuhan instruksional siswa dan terdiri dari tiga elemen: program inti berbasis penelitian, tes benchmark siswa untuk menentukan kebutuhan pembelajaran setidaknya tiga kali per tahun, dan pengembangan profesional berkelanjutan (Beebe-Frankenberger, 2006).

Intervensi Tingkat Dua

Intervensi Tingkat Dua adalah untuk siswa yang instruksi Tingkat Satu nampaknya tidak mencukupi. Tingkat Dua adalah untuk siswa yang tertinggal dalam keterampilan benchmark, dan membutuhkan intervensi tambahan untuk mencapai pencapaian tingkat kelas. Tingkat Dua adalah instruksi tambahan kelompok kecil selain waktu yang dialokasikan untuk instruksi membaca inti. Tingkat Dua dapat mencakup program, strategi, dan prosedur yang dirancang dan digunakan untuk melengkapi, meningkatkan, dan mendukung Tier One. Instruksi Tier Dua dimulai sesegera mungkin setelah siswa diidentifikasi berada di belakang ekspektasi nilai melalui tes benchmark. Setelah putaran pertama 10 – 12 minggu dari instruksi Tingkat Dua, keputusan harus dibuat tentang kebutuhan instruksional siswa oleh tim CBDM (RTI) (Vaughn, 2006).

Intervensi Tingkat Tiga

Intervensi Tingkat Tiga adalah intensif, strategis, suplemen dan sering lebih lama dalam durasi dari 10 sampai 20 minggu instruksi tambahan yang disediakan di Tingkat Dua. Tier Three dirancang khusus dan instruksi pembacaan kelompok kecil yang disesuaikan yang diperluas melampaui waktu yang dialokasikan untuk Tingkat Satu dan Dua (Beebe-Frankenberger, 2006).

Menggunakan Penelitian dan Alasan dalam Pendidikan

Sekolah sekarang diminta untuk menunjukkan penggunaan dan dokumentasi instruksi berbasis ilmiah (NCLB). Sebagai profesional, guru dapat belajar untuk mengenali dan mengidentifikasi praktik berbasis ilmiah dengan menggunakan konsep penelitian dasar. Pendidik diinformasikan oleh penelitian berbasis ilmiah formal melalui pengetahuan berbasis penelitian arsip seperti yang ditemukan dalam jurnal pendidikan peer-review. Pendidik dapat memperoleh paparan terus penelitian ilmiah melalui jurnal profesional, program pascasarjana, dan menjadi pembelajar seumur hidup (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Kriteria ilmiah untuk mengevaluasi sumber yang kredibel termasuk:

· Publikasi temuan dalam jurnal referensi (publikasi ilmiah yang menggunakan proses peer review),

· Duplikasi hasil oleh peneliti lain, dan

· Konsensus dalam komunitas riset tertentu tentang apakah ada massa kritis penelitian yang mengarah pada kesimpulan tertentu. (Stanovich, & Stanovich, 2003)

Empirisme dianggap sebagai praktik mengandalkan observasi untuk mendapatkan pengetahuan. Namun, empirisme saja tidak akan mengarah pada pengetahuan ilmiah. Pengetahuan ilmiah diperoleh melalui pengenalan teori, yang diuji secara empiris (teori – prediksi – pengujian – modifikasi teori).

Objektivitas berarti "alam berbicara untuk dirinya sendiri." Dengan kata lain, eksperimen dilaporkan dengan jujur ​​dan tanpa bias. Objektivitas, oleh karena itu, penting untuk proses memperoleh pengetahuan ilmiah. Kriteria ilmiah untuk peer review dan replikasi temuan memberikan pemeriksaan dan keseimbangan mengenai objektivitas proses ilmiah. Dalam pendidikan, kadang-kadang sulit untuk mendapatkan hasil "cut and dried" mengenai kemanjuran program. Oleh karena itu, panggilan penilaian profesional dibuat dengan menggunakan "lebih banyak bukti" (prinsip bukti konvergen). Penelitian dianggap "sangat konvergen" ketika serangkaian hasil secara konsisten mendukung satu pendekatan teoretis terhadap instruksi. Jelas ada beberapa bidang penelitian pendidikan kurang dalam konsensus berbasis penelitian. Bahkan ketika para guru menyadari kriteria ilmiah untuk mengevaluasi sumber yang dapat dipercaya, literatur sering gagal memberikan arahan yang jelas dan meyakinkan. Pendidik perlu menggunakan proses penalaran mereka sendiri yang kuat yang diperoleh melalui pengalaman mengajar. Melihat ke dalam artikel opini, seorang pendidik mungkin mempertimbangkan jika penulis menggunakan penelitian peer-review yang menjadi dasar pendapat mereka. Apakah penulis mengacu pada lebih dari satu referensi untuk dasar pendapat mereka? Apakah penulis mengutip karya-karya peneliti lain atau hanya berdasarkan pendapat mereka sendiri pada karya mereka sendiri? Kita dapat menggunakan teknik evaluatif yang sama diterapkan terhadap presenter di workshop atau konferensi (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Guru juga dapat memanfaatkan "prinsip konektivitas" ke metode pengajaran baru. Apakah ini terkait dengan penelitian yang dikaji oleh rekan sejawat? Apakah ini didasarkan pada teori yang terbukti secara ilmiah atau terkait dengan instruksi berbasis ilmiah lainnya? Bahkan dengan tidak adanya bukti empiris, masih ada hubungan teoritis dengan konsensus dalam literatur kurikulum yang mendukung metode tersebut (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Sistem berpikir

Implementasi PBBM membutuhkan perubahan dalam pemikiran dari "kami dan milik Anda" (pendidikan umum dan siswa pendidikan khusus) ke sistem terpadu yang dirancang untuk melayani semua siswa. Ini adalah sistem kepercayaan di mana semua orang setuju bahwa masalah siswa dapat didefinisikan dan diubah melalui instruksi dan intervensi berbasis ilmiah. Mengaktifkan pembelajaran daripada "stempel karet" menuju penempatan pendidikan khusus adalah tujuannya. Mengetahui mengapa masalah belajar terjadi dan mencari cara untuk menyelesaikannya adalah tujuannya. Intervensi berasal dari pengumpulan data dan menganalisis hasil, dan penilaian akan melayani berbagai tujuan, yang akan mengarah pada keputusan instruksional yang tepat untuk anak-anak (Allison, 2006).

Ide Besar

· Tentukan apa yang penting bagi siswa untuk mengetahui.

· Ajarkan apa yang penting.

· Melacak bagaimana siswa melakukan.

· Lakukan perubahan sesuai dengan hasil yang Anda kumpulkan. (Howell, 2005)

Prinsip-Prinsip Panduan

Kebutuhan anak-anak harus dipenuhi dalam pengaturan pendidikan umum dan dengan kurikulum pendidikan umum. Instruksi proaktif harus diberikan sebelum kekhawatiran muncul; tidak, "tunggu sampai gagal." Guru membutuhkan alat yang memadai, berbagai strategi berbasis riset, dukungan, dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan semua siswa. Pengembangan kualitas profesional sangat penting untuk mempengaruhi perubahan sistemik dan meningkatkan pembelajaran siswa. Tim kepemimpinan administrasi dan guru diperlukan (Glickman, Gordon, Ross-Gordon, 2004, pp. 208-209). Orangtua adalah anggota penting tim. Setiap sekolah memiliki budaya yang unik, serangkaian sumber daya, dan kebutuhan yang membutuhkan sistem pengambilan keputusan yang disesuaikan.

Pemecahan Masalah mendasar

Ada lebih dari satu cara untuk menerapkan model RTI; Namun, itu harus dilakukan dengan integritas dan kesetiaan! Identifikasi dan dukung orang-orang kunci di sekolah / distrik Anda, "penggerak dan pelopor", dan kembangkan rencana tentang penggunaan dan / atau kebutuhan sumber daya (Allison, 2006). Psikolog sekolah memiliki kesempatan yang lebih besar untuk membuat dampak yang bermakna dan langgeng pada pembelajaran siswa dengan memahami dan merangkul visi baru untuk fasilitasi dan kepemimpinan di RTI, sebagai masa depan profesi kita. Dengan menjadi pemimpin dalam PBBM, kami memiliki kemampuan untuk bergerak melampaui penguji tradisional, ke bagian yang kolaboratif, mendukung, dan terintegrasi dari tim yang didedikasikan semata-mata untuk meningkatkan pengalaman pendidikan bagi semua siswa.

Referensi

Allison, R. (2006, September). Tanggapan untuk Intervensi: Komponen penting dan

pertimbangan penting. Seminar Pengembangan Profesional dipresentasikan di

Unit Layanan Pendidikan 8, Neligh, NE.

Beebe-Frankenberger, M. Tanggapan untuk instruksi (RTI): Sebuah penilaian multi-tier

proses untuk menargetkan AYP secara sistematis. Diakses 12 Desember 2006 dari:

[http://www.opi.mt.gov/PDF/Assessment/conf/Presentations/RTI.pdf-]

Curwin, R. & Mendler, A. N. (1988). Disiplin dengan buku pegangan sumber daya martabat.

Bellevue, WA: Biro Pendidikan dan Penelitian: Diakses 10 Oktober 2005 dari: [http://www.disciplineassociates.com/dwd.htm]

Daly, E. & Glover, T. (2006). Tanggapan untuk Intervensi. Diakses 17 Desember 2006

dari: [http://www.nde.state.ne.us/SPED/RTI%20Video%20Conference/] Ed% 20Daly% 20Todd% 20Glover% 20UNL.pdf

Fuchs, L.S., Fuchs, D., & Speece, D.L., (2002). Validitas pengobatan sebagai pemersatu

membangun untuk mengidentifikasi ketidakmampuan belajar. Cacat Belajar Setiap Kuartir, 25, 33-45.

Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P.L., & Young, C.L., (2003). Responsif-to-

Intervensi: Definisi, bukti, dan implikasi untuk konstruksi ketidakmampuan belajar. Learning Disabilities Research & Practice, 18, 157-171.

Glickman, C.D., Gordon, S.P., & Ross-Gordon, J.M. (2004). SuperVision dan

kepemimpinan instruksional: Pendekatan perkembangan, edisi ke-6. Boston, MA:

Pearson Education, Inc.

Howell, K. (2005, Oktober) Tanggapan untuk Intervensi dan kurikulum berdasarkan keputusan-

pembuatan. Seminar Pengembangan Profesional dipresentasikan di Kearney, NE.

Jacob, S. & Hartshorne, T. (1992). Etika dan hukum untuk psikolog sekolah. Brandon,

Vermont: Clinical Psychology Publishing Co. Inc.

Tim Intervensi Pra-rujukan, Tim Multidisiplin, dan Bagian 504: Bagaimana kita bisa

mungkin melakukan semuanya? Lokakarya Seri Seminar Pengembangan Profesional yang disponsori oleh University of Nebraska @ Kearney, Departemen Konseling dan Psikologi Sekolah.

Tanggapan terhadap pertimbangan dan implementasi kebijakan intervensi,

Alexandria, VA: NASDSE, pp. 19-20. Diakses 17 Desember 2005 dari:

http://www.nasdse.org/documents/RtI%20Order%20Form.pdf

Stanovich, P.J. & Stanovich, K.E. (2003). Menggunakan penelitian dan alasan dalam pendidikan.

Portsmouth, New Hampshire: Perusahaan Riset RMC. Diakses 20 Oktober 2005 dari:
http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/ Stanovich_Color.pdf

Vaughn, S. (2006). Pendidikan untuk siswa dengan ketidakmampuan belajar / membaca: Apa

membuatnya istimewa. Pusat Pendidikan Instruksi-Khusus, Universitas Indonesia

Texas. Diakses 31 Desember 2006 dari: [http://www.centeroninstruction].

org / file / Vaughn_July_2006.pdf

Vaughn, S. (2006). Model tiga tingkat untuk mencegah / mengurangi ketidakmampuan membaca.

Diakses 31 Desember 2006 dari: [http://www.utsystem.edu/everychild/Present]

ations /SVaughnPDF9-9-02.pdf

Membangun Tim yang Cohes Dengan Komunikasi

Untuk membangun tim, pikirkan dulu komunikasi dan keterpaduan. Pikirkan bagaimana komunikasi mengarah pada keterpaduan, dan bagaimana keterpaduan mengarah pada pembentukan tim yang lebih baik. Dalam artikel ini, kita akan menjelajahi koneksi tersebut, sehingga Anda dapat memanfaatkan tim Anda sebaik mungkin.

Dimulai dengan faktor keterpaduan, kita tahu bahwa para pemimpin dalam angkatan bersenjata, di setiap negara dan sepanjang sejarah, bekerja keras untuk membangun kohesi dalam organisasi militer mereka. Kamp-kamp boot, misalnya, menggunakan prinsip mengganti nilai yang sudah ada dari merek yang sudah ada dengan yang baru yang mencerminkan nilai-nilai unit militer. Ini adalah landasan dari jenis pembangunan tim.

Tidak diragukan Anda juga telah melihat keinginan untuk kohesif menjadi masalah di perusahaan dan organisasi lain. Hal ini dapat berupa apa pun dari pesta ulang tahun untuk anggota departemen hingga inisiatif organisasi tingkat atas ke bawah untuk meningkatkan semangat kerja.

Dan seperti yang Anda bayangkan, kohesi dan pembentukan tim tidak dapat terjadi tanpa komunikasi.

Anggota kelompok hanya dapat mengembangkan rasa memiliki ketika seseorang berkomunikasi dengan mereka bahwa mereka adalah bagian yang berharga. Dalam kasus komunikasi formal, itu bisa berarti sesuatu seperti upacara inisiasi. Atau, mungkin informal, seperti dalam arti mengizinkan anggota baru untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.

Sebagai bagian dari proses pembentukan tim, anggota dapat diharapkan untuk membalas. Mereka harus memberi isyarat kepada anggota lain bahwa mereka menghargai keanggotaan yang mereka terima. Ekspresi rasa syukur mungkin terlibat, dan kadang-kadang itu mungkin kriminal atau tidak menyenangkan, seperti yang kadang-kadang terjadi dengan persaudaraan. Pertimbangkan kasus-kasus geng motor jalanan dan penjahat yang mungkin menuntut tindakan kejahatan sebagai syarat keanggotaan.

Para pemimpin yang ingin membangun tim harus benar-benar sadar akan peran komunikasi mereka, dan secara konsisten membangkitkan atau memohon nilai-nilai bersama yang menyatukan kelompok. Berbicara tentang visi dan pengalaman bersama adalah dua cara untuk mencapai hal ini. Dalam beberapa kasus yang tidak menguntungkan, mungkin melibatkan orang-orang yang mengkambinghitamkan atau kelompok yang tidak seperti mereka dalam beberapa cara.

Kemudian, kita harus mempertimbangkan bagaimana kelompok mengkomunikasikan kekompakannya kepada orang-orang yang bukan anggota kelompok. Anggota tim bisbol Liga Kecil mengenakan jaket tim, misalnya, dan anggota ordo persaudaraan dan klub layanan mengenakan rompi atau lencana.

Para ahli juga berbicara tentang sisi negatif kebersamaan saat mendiskusikan keterpaduan. Sering mengutip masalah groupthink, masalah yang terjadi Groupthink sering muncul dalam konteks ini, ketika organisasi dan pemimpin menempatkan konsensus kelompok menjelang perdebatan yang sehat tentang kelebihan dan kekurangan dari suatu tindakan. Anggota kelompok berpikir lebih penting untuk menghindari perselisihan daripada mencapai keputusan yang tepat.

Selain itu, groupthink berarti tim mungkin tidak mendapatkan fakta dan pendapat penting dari non-anggota sebelum membuat keputusan. Paling sering, informasi luar yang masuk mendukung keyakinan yang ada.

Singkatnya, komunikasi yang baik, selalu menjadi landasan dari upaya membangun tim. Dan, kita bisa melihat koneksi, dari komunikasi ke kohesif, dan dari keterpaduan ke pembentukan tim.

Cara Mengatasi Hambatan Komunikasi dengan Tim Virtual

Ketika tim yang tersebar menjadi lebih dan lebih menguntungkan di antara para majikan, khususnya di dunia IT, hambatan komunikasi dapat menghambat tim-tim virtual ini untuk mencapai produktivitas optimal. Tim yang tersebar tidak hanya akan mengalami kesulitan berkomunikasi melalui perangkat teknologi, tetapi mempertimbangkan sifat global dari tim yang hampir terdispersi berarti bahwa masalah komunikasi antarbudaya juga akan menjadi sumber konflik. Saat ini banyak tim yang tersebar di berbagai tempat bekerja di negara-negara seperti India dan Cina. Bahasa Inggris adalah bahasa yang digunakan untuk bisnis dan bahkan jika semua anggota tim dapat berbicara dengan sangat baik, berurusan dengan audio berkualitas rendah pada panggilan konferensi, dapat menonjolkan aksen sehingga sulit untuk mengikuti apa yang dikatakan. Bahkan dalam situasi di mana tidak ada aksen, itu sudah sering sulit dimengerti. Menambahkan beberapa aksen berat menciptakan situasi yang membuat frustasi bagi semua orang karena percakapan terhenti ketika orang dipaksa untuk mengulangi beberapa kali. Juga, kadang-kadang karena takut menjadi tidak sopan atau tidak peka informasi hilang ketika orang menyerah untuk mencoba memahami apa yang sedang dikomunikasikan.

Sebuah tim yang tersebar menciptakan peluang bagi perusahaan untuk menyelesaikan tugas secara lebih efektif dan efisien, menyelamatkan perusahaan dalam biaya perjalanan dan memungkinkan perusahaan untuk membawa produk dan layanan baru ke pasar pada waktu yang tepat. Tim yang tersebar antar budaya dapat memberikan manfaat bagi perusahaan lebih jauh dengan menyumbangkan strategi dan perspektif baru untuk dinamika tim. Namun, membangun kepercayaan dan pengembangan kepercayaan adalah isu-isu penting yang tersebar tim antar budaya harus mengatasi (Uber Gross, 2002). Kesalahpahaman khususnya dalam komunikasi dapat berkontribusi pada kepercayaan membangun hambatan dalam tim antar budaya. Beberapa metode yang dapat membantu meningkatkan kemampuan tim untuk berkomunikasi adalah dengan membangun koneksi pribadi dengan satu sama lain, berkomunikasi melalui beragam sarana teknologi dan mendidik anggota mengenai perbedaan budaya yang mungkin ada.

Langkah pertama adalah membangun hubungan dengan anggota tim yang lain. Ini mungkin sulit mengingat anggota tim berada di seluruh dunia tetapi di masyarakat saat ini, membangun hubungan melalui sarana teknologi lebih mudah dari sebelumnya. Di awal durasi proyek, tim harus berusaha membangun kepercayaan satu sama lain. Jika perjalanan bisnis terlalu mahal atau tidak efisien bagi tim, membangun hubungan pribadi dengan berbagi foto satu sama lain dapat membantu anggota memasang wajah dengan suara yang mereka dengar dan memungkinkan mereka untuk menjalin hubungan pribadi.

Sering kali, tim yang hampir tersebar berkomunikasi sebagian besar melalui panggilan konferensi audio. Metode ini terutama menciptakan komunikasi yang salah dan bahkan kehilangan informasi. Memvariasikan metode komunikasi di mana tim memanfaatkan dapat mengurangi masalah komunikasi, kehilangan informasi dan frustrasi di antara anggota tim. E-mail mungkin merupakan cara komunikasi yang efektif dalam situasi semacam ini. Metode ini memungkinkan penutur non-pribumi untuk mengumpulkan pikiran mereka dan menyusun pesan mereka dengan cara yang jelas dan ringkas. Ini juga dapat membantu mengurangi hilangnya informasi karena aksen bukan masalah dalam komunikasi e-mail. Penerima juga akan memiliki kesempatan untuk meminta klarifikasi segera. Namun, tim virtual yang menggunakan metode ini harus mengirim beberapa e-mail singkat sepanjang hari, bukan satu e-mail panjang, karena e-mail yang panjang bisa menjadi sangat membosankan untuk dibaca. Metode lain adalah panggilan konferensi video sebagai lawan untuk panggilan konferensi audio ketat. Metode ini juga meningkatkan waktu "tatap muka" yang dapat meningkatkan hubungan pribadi juga.

Terakhir, manajer dan eksekutif harus mendidik tim tentang perbedaan budaya yang ada dalam gaya komunikasi. Perbedaan budaya dapat terlihat dalam harapan komunikasi formal vs informal, toleransi terhadap komunikasi agresif / asertif dan komunikasi langsung dan tidak langsung (Uber Gross, 2002). Jika anggota tim sadar dan peka terhadap perbedaan-perbedaan dalam gaya komunikasi ini, mereka mungkin dapat mengatasi kesalahpahaman dan rintangan dengan komunikasi secara lebih efektif.

Sebagai kesimpulan, tim virtual yang tersebar di luar negeri dapat mengambil manfaat dari membangun hubungan interpersonal dan kepercayaan dengan anggota tim, berbagai metode komunikasi dan mendidik anggota tim tentang perbedaan budaya dan kepekaan. Menetapkan strategi ini dapat mengurangi frustrasi anggota tim dan hilangnya informasi yang pada gilirannya akan memungkinkan tim untuk bekerja lebih efektif dan efisien.

Kutipan:

Uber Gross, C., (2002). Mengelola komunikasi dalam tim antarbudaya virtual.

Komunikasi Bisnis Triwulanan, 65, 22-38.

3 Perusahaan Dengan Tim Virtual Berperforma Tinggi

Mempertahankan hubungan kerja hampir memberikan tantangan unik.

Lebih sulit untuk membangun kepercayaan, mengelola akuntabilitas dan membentuk ikatan di antara tim yang dipisahkan oleh jarak fisik. Tambahkan ke potensi yang lebih besar untuk miskomunikasi atau kesalahpahaman, dan tidak mengherankan penelitian kami sendiri telah menunjukkan satu di setiap empat tim virtual tidak berfungsi penuh.

Tim-tim berkinerja tinggi mampu mengatasi tantangan-tantangan ini dan terus beradaptasi dengan isu-isu lain yang muncul.

Berikut adalah tiga perusahaan yang telah melakukannya dengan benar.

SAP memegang gelar perusahaan perangkat lunak antar-perusahaan terbesar di dunia. Dengan lebih dari 30.000 karyawan di 60 negara, kolaborasi tim virtual sangat penting untuk kesuksesan perusahaan. Perusahaan ini memiliki struktur sendiri dengan cara yang strategis, dengan kantor pusat global di Jerman dan pusat R & D besar di India, Cina, Israel dan Amerika Serikat. Setiap pusat memiliki bidang keahlian khusus yang dibagi dengan seluruh perusahaan, yang mengurangi biaya. Manajer dapat mengumpulkan tim virtual yang mencakup karyawan dari masing-masing kelompok khusus ini, membuat masing-masing tim menjadi lebih utuh.

SAP juga telah meningkatkan kinerja tim virtualnya dengan menciptakan inisiatif pengembangan tim yang sedang berlangsung dengan bantuan perusahaan konsultan pengembangan organisasi.

Inisiatif ini dimulai dengan program pelatihan di mana tim bekerja sama untuk membangun komunitas melalui perpaduan pembelajaran online, panggilan konferensi, pengarahan, dan sesi pelatihan.

IBM

IBM mempekerjakan lebih dari 200.000 orang dari berbagai negara dan latar belakang. Salah satu tantangan utama dalam perusahaan global sebesar ini adalah mengelola zona waktu.

Membiarkan orang untuk bekerja pada jam ketika mereka secara alami paling produktif dapat meningkatkan kinerja dan semangat kerja. Itulah sebabnya IBM mengubah dirinya sendiri untuk menggunakan Lingkungan Kerja Berorientasi Hasil (ROWE). Karyawan dapat tinggal di tempat yang mereka inginkan dan bekerja dalam tim virtual berdasarkan jadwal mereka sendiri. Apa yang menyatukan tenaga kerja adalah penggunaan perangkat lunak kolaboratif untuk membantu pekerja membangun kepercayaan dan meningkatkan komunikasi di antara anggota tim. IBM menggunakan perangkat lunak pertemuan virtual dan alat obrolan untuk memungkinkan lebih banyak kolaborasi, bahkan ketika anggota tim bekerja lebih mandiri selama jam-jam yang paling sesuai bagi mereka.

General Electric

GE mempekerjakan lebih dari 90.000 karyawan di seluruh dunia.

Menghadapi tantangan berkomunikasi secara efektif di seluruh angkatan kerja global, GE berinvestasi dalam pelatihan para pemimpin dan karyawannya.

Melalui ruang kelas virtual, karyawan belajar bagaimana berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama dengan interaktif e-learning dan kuis pada konsep kerja tim virtual yang mendasar. Pelatihan dibuat lebih interaktif dengan ruang istirahat virtual, jajak pendapat, papan tulis, permainan dan skenario bermain peran.

Umpan balik pribadi membantu menentukan kekuatan dan kelemahan untuk setiap peserta dan mengidentifikasi cara untuk meningkatkan kinerja.

Program pelatihan seperti ini dapat mengubah tenaga kerja. Para pemimpin virtual GE juga menerima pelatihan khusus yang membahas perbedaan budaya, aspek penting dari pelatihan kepemimpinan virtual yang efektif dalam pengaturan global.

Meskipun ketiga perusahaan global ini telah mengembangkan praktik terbaik untuk mengelola tim virtual selama bertahun-tahun, perusahaan dari semua ukuran dapat menerapkan taktik ini ke tim mereka sendiri. Pelatihan untuk para pemimpin virtual dan pelatihan tim virtual dapat berjalan jauh untuk menjembatani kesenjangan jarak dan zona waktu yang berbeda.

Trek India: Anggaran Trekking di Karnala Dekat Bandara Mumbai di India, dengan Tarif Lokal $ 3

Bagi penggemar perjalanan, trekking di Karnala, sebagai bagian dari Trek India, seperti memaku 4 target dengan satu anak panah. Anda bisa melihat Suaka Burung. Anda mendapatkan dua rute sebagai opsi untuk trekking yang mudah atau trekking tingkat menengah. Anda bisa menjelajahi dua Forts, satu pada ketinggian menengah, dan yang lainnya di puncak. Akhirnya, Anda juga bisa mengalami petualangan yang adil, di sekitar bukit, bebatuan, dan benteng Karnala. Terlebih lagi, Anda bisa melakukan semua ini minimal $ 3 per kepala!

Musim Terbaik ke Trek Karnala

Musim terbaik untuk trek Karnala adalah antara bulan Juni dan September, yang merupakan musim hujan di India. Trekking Karnala pada saat ini tahun, membuatnya lebih mudah dan lebih menyenangkan bagi Anda untuk menjelajahi bukit dan benteng, karena hujan sejuk yang menyenangkan, yang cenderung menjaga tubuh Anda dan kepala dingin. Dengan cara ini Anda tidak bisa berakhir dengan merasa lelah dan panas berkepala di jalan menanjak. Hujan juga membuat perjalanan sedikit lebih menantang dan lebih rumit. Itu tidak membuat perjalanan menjadi sulit. Cukup rawat pegangan yang Anda miliki di tanah dengan setiap langkah, dan sisanya adalah cara mudah naik dan turun.

Karnala Bird Sanctuary:

Tempat kudus burung yang sebenarnya mencakup area seluas 4,27 kilometer persegi. Ini adalah rumah bagi lebih dari 150 spesies penduduk dan 37 jenis burung migran, yang mengunjungi tempat kudus selama musim dingin. Dua burung yang sangat langka juga telah terlihat di tempat perlindungan burung ini. Ini adalah burung, Ashy Minivet dan Malabar Trogon.

Trek Durasi, Tarif & Trekking Groups:

Rata-rata, jika Anda berangkat pukul 07:00 pagi, dari stasiun Panvel (1 jam dengan kereta api dari stasiun terdekat ke Bandara Mumbai di India), Anda dapat berharap untuk menyelesaikan perjalanan Anda dan kembali ke Mumbai City, oleh Jam 5 sore di malam hari. Dari Bandara Mumbai, mungkin Anda dikenakan biaya 40 sen untuk tiket pulang ke stasiun Panvel. Dari Stasiun Panvel, setiap klub trekking lokal seperti "Keen Venturers & Trekkers" atau "Wild Rangers", atau array dari kelompok lain seperti itu, dapat dipilih dari, untuk mengeksekusi Karnala Trek Anda.

Anda mungkin perlu melakukan pencarian online untuk kelompok-kelompok ini, dan mendaftar terlebih dahulu, berdasarkan jadwal mereka dan tanggal di mana salah satu dari mereka telah dijadwalkan, untuk Karnala Trek. Kelompok-kelompok pendakian ini adalah kelompok nirlaba yang dipimpin oleh profesional TI yang berkualitas dan senior, Dokter, Pengacara, dll. Kelompok-kelompok ini sangat tertarik dengan trekking, dan merupakan trekker yang ahli, melakukan perjalanan proaktif sejak bertahun-tahun, di sekitar medan rumit negara bagian Maharashtra, di India.

Perjalanan Karnala mungkin menghabiskan biaya antara $ 3 hingga $ 10, berdasarkan apakah kelompok trekking menawarkan untuk menyediakan makanan ringan pagi, atau makanan ringan di pagi dan sore hari, atau makan siang dengan kudapan pagi dan malam hari dll. Biaya umumnya sudah termasuk setidaknya: biaya perjalanan dari stasiun Panvel ke kaki dan punggung, dan setidaknya pagi, atau camilan malam.

Informasi Lebih Lanjut Mengenai Pengalaman Pribadi Penulis di Karnala & Pictures yang diambil selama Karnala Trek:

Untuk melihat pengalaman tangan pertama selama perjalanan ke Karnala, dan untuk melihat foto yang sama, Anda dapat membaca posting blog saya di Karnala Trek, di mana saya berpartisipasi, pada Juni 2011 di: http://photographer-arrnica.blogspot.com/2011/06/blog-post.html.

Memiliki Romantis Hollywood Dengan Ini Perjalanan Komedi Romantis Dekat Kenosha, Wisconsin

Biarkan penulis skenario Hollywood menjadi panduan untuk tujuan liburan romantis dengan wanita atau pria terkemuka dalam hidup Anda. Membintangi romansa lokal Anda sendiri dengan salah satu dari lima lokasi ini dengan ikatan dengan film-film populer. Semuanya berjarak dua jam berkendara dari Kenosha, Wisconsin.

Di Wisconsin

"Cinta Sebenarnya," Cedarburg, Wisconsin

Kota bersejarah yang unik ini disebutkan dalam film ketika seorang tokoh bepergian dari Inggris ke Wisconsin untuk bertemu dengan wanita Amerika. Terletak 20 menit di sebelah utara Milwaukee, hotel ini menawarkan festival musiman, kegiatan luar ruangan, berbagai toko & restoran menarik, dan acara budaya. Pertimbangkan menginap di Washington House Inn.

"The Prince & Me," Madison, Wisconsin

Meskipun tidak difilmkan di Wisconsin, Universitas Wisconsin-Madison adalah tempat utama di mana para pemimpin bertemu dan jatuh cinta. Kunjungi kota perguruan tinggi yang indah ini dan lihat apa yang dilemparkan oleh para pemain dan kru, termasuk Olbrich Botanical Gardens, tur gratis dari gedung ibukota negara bagian, kemudian bumbu hal-hal dengan kunjungan ke National Mustard Museum pinggiran kota. http://mustardmuseum.com/

Kampung Mark Aktor Mark Ruffalo, Kenosha, Wisconsin

Bintang komedi romantis seperti "Just Like Heaven," Mark Ruffalo lahir di Kenosha, Wisconsin. Naiklah troli listrik yang dipugar di pusat kota tahun 1950-an. Dapatkan tiket masuk sepanjang hari seharga $ 3,00 untuk pergi dan nikmati restoran dan museum, kemudian tetap menghadap Danau Michigan di Best Western Harborside Inn & Conference Center.

Di Illinois

"Groundhog Day," Woodstock, Illinois

Setiap tahun Woodstock, Illinois merayakan giliran membintangi dalam komedi klasik ini. Kunjungi Woodstock Opera House yang menjadi tempat acara musikal dan produksi teater sepanjang tahun dan nikmati makan di Stage Left Café yang bersebelahan. Pesan kamar di Royal Victorian Manor Bed & Breakfast, lebih dikenal dalam film sebagai Cherry Street Inn, tempat karakter Bill Murray menginap malam demi malam setelah malam …

"Sixteen Candles" di Evanston, Illinois

Evanston adalah salah satu lokasi film untuk film yang disutradarai John Hughes ini. Ini adalah rumah bagi kampus Northwestern University seluas 240 hektar, tempat yang sempurna untuk berjalan-jalan di antara campuran bangunan Gothic dan modern. Untuk souvenir romantis, masukkan Dave's Down to Earth Rock Shop untuk permata, perhiasan, mineral, dan fosil. Kuil Bahai Amerika Utara (saat ini salah satu dari tujuh di seluruh dunia) layak melangkahi perbatasan Evanston ke Wilmette yang bertetangga untuk melihat arsitektur kuil serta kebun dan air mancur di musimnya. http://www.bahai.us/bahai-temple/

Pembuat film tahu formula untuk romansa dan kunjungan ke salah satu kota lokal ini dapat menjadi dasar untuk liburan romantis blockbuster.

Cara Mempelajari Kata-Kata Bahasa Thailand dengan Cepat – Teknik Memori untuk Mempelajari Bahasa Thailand

Teknik akselerasi untuk Menghafal Bahasa Thailand dan Belajar Kosakata Thailand

Banyak kata dalam bahasa Thailand memiliki suara yang sama, tetapi memiliki nada yang berbeda. Sangat penting untuk mengetahui nada, agar dapat berkomunikasi secara efektif. Dengan menggunakan gambar untuk merepresentasikan kata, dan menggunakan sistem berkode warna untuk mempelajari nada, Anda akan segera dapat menghafal kata Thailand dan nada Thai. Misalnya bisa ada beberapa makna untuk kata "kao" seperti nasi, sembilan, masukkan, sesuai dengan nada di mana kata tersebut diucapkan.

Mayoritas buku-buku dalam bahasa Thai sangat rumit dan diarahkan untuk orang yang mencoba menjadi ahli bahasa tingkat Phd oriental. Mereka tidak dirancang untuk orang-orang yang membutuhkan sistem untuk dengan cepat dan menikmati belajar bahasa.

Pertama-tama, Anda perlu menerapkan prinsip dan zona 80/20 pada aspek-aspek terpenting bahasa – sehingga Anda dapat dengan cepat memperoleh kemampuan dalam bahasa.

Jika Anda masuk ke dalam beberapa tata bahasa yang rumit dan misterius, dan menghabiskan hari-hari menyempurnakannya, Anda mungkin mendapatkan nilai yang baik dalam ujian sekolah tentang unsur tata bahasa – tetapi ketika Anda menyeberang jalan di Thailand, dan seseorang berteriak pada Anda dan memberi tahu Anda untuk diperhatikan mobil, dan Anda tidak mengerti kata itu – hal-hal kecil dari tata bahasa tidak akan banyak berguna. Anda harus terlebih dahulu berkonsentrasi untuk mempelajari tata bahasa yang bermanfaat, dan tingkat struktur kalimat yang dapat diterima, dan membangun kosakata Thailand yang kuat – sehingga Anda dapat berkomunikasi.

Jadi penting untuk fokus pada 500-1000 kata penting, dan untuk memperoleh sistem untuk mempelajari kata-kata dan nada dengan sangat cepat dan mudah.

Dengan menggunakan teknik-teknik memori khusus, Anda dapat dengan cepat mempelajari 500 kata-kata penting: teknik-teknik ini termasuk gambar-gambar mental, frasa yang mudah diingat dan banyak metode lainnya.

Kami akan menjelaskan satu teknik memori klasik untuk mempelajari kosakata asing.

Pertama, pilih kata asing untuk dihafalkan. Mari kita ambil kata Thailand untuk nasi: khao.

Kedua, kita menemukan sebuah kata dalam bahasa Inggris yang menyerupai bunyi kata asing (thai): Khao terdengar seperti kata bahasa Inggris "sapi".

Ketiga, kami menciptakan gambaran mental, yang menghubungkan kata (beras), dengan kata yang mewakili suaranya: sapi. Dalam contoh ini, kita akan memvisualisasikan semangkuk nasi yang dimakan oleh seekor sapi. Jadi ketika kita mencoba memikirkan kata Thai untuk beras, kita akan berpikir tentang sapi, dan ingat bahwa kata Thai untuk beras adalah: khao!

Rahasia untuk mempelajari bahasa baru dengan cepat, adalah menerapkan teknik-teknik menghafal yang kuat.

Dengan menciptakan hubungan antara materi baru, dan konsep yang Anda kenal, Anda akan cepat menghafal kosakata Thailand. Untuk mengingat nada, Anda dapat menetapkan warna yang berbeda untuk setiap nada, lalu kode warna gambar Anda, untuk memastikan bahwa Anda dapat mengingat nada.

Cara Berbicara Bahasa Korea dengan Lancar (untuk Pembicara Non-Native)

Belajar bahasa Korea dapat menjadi pengalaman yang menyenangkan tetapi menantang. Karena bahasa Korea tidak ada hubungannya dengan bahasa-bahasa Eropa, maka perlu waktu untuk menguasai. Langkah-langkah ini dapat membantu Anda mencapai tingkat yang layak dalam bahasa lisan dan tulisan Korea.

Belajar mandiri adalah salah satu cara yang baik untuk memulai Langkah pertama adalah belajar Hangeul, alfabet Korea, sebaiknya dengan bantuan seorang teman Korea. Anda kemudian dapat menghafal salam dan ekspresi yang berguna, sebelum melanjutkan belajar dengan kaset dan buku-buku percakapan.

Langkah selanjutnya adalah menemukan mitra atau tutor pertukaran bahasa Korea. Pastikan Anda menetapkan aturan ketat untuk tidak berbicara apa pun kecuali bahasa Korea selama sesi. Orang Korea mungkin menolak aturan ini, jadi pastikan Anda bersikeras.

Dengan mitra percakapan Korea, pastikan Anda maju hingga Anda dapat melakukan percakapan berkelanjutan tanpa menggunakan kata-kata bahasa Inggris atau mencari kata-kata dalam kamus. Ini mungkin membutuhkan waktu, jadi pastikan Anda memilih untuk berbicara tentang topik yang Anda kenal.

Setelah Anda merasa nyaman berbicara dalam bahasa Korea dengan sedikit atau tanpa bantuan dari kata-kata bahasa Inggris, Anda dapat mulai mempelajari kosakata dan pola tata bahasa Korea yang lebih rumit.

Karena bahasa Korea menggunakan kosakata dan tata bahasa yang sangat berbeda untuk tujuan sehari-hari dan untuk tujuan resmi, Anda dapat mulai mempelajari jenis kata yang digunakan di surat kabar, di televisi dan dalam keadaan resmi. Pastikan Anda tidak menggunakan kata-kata seperti itu selama percakapan biasa, karena dapat membingungkan teman Korea Anda.

Akhirnya, karena semakin banyak Anda menggunakan bahasa, semakin Anda menyempurnakannya, Anda dapat mulai bergabung dengan klub dan asosiasi Korea di mana Anda dapat berlatih bahasa Korea Anda. Anda juga dapat menulis artikel dan mengirimkannya ke surat kabar Korea yang selalu menerima kiriman dalam bahasa Korea yang ditulis oleh orang asing.

Jika Anda bukan keturunan Asia, berharap orang Korea berbicara kepada Anda dalam bahasa Inggris tidak peduli berapa banyak Anda bersikeras bahwa Anda ingin berbicara dalam bahasa Korea. Korea hanya akan berbicara kepada Anda dalam bahasa Korea jika mereka tahu mereka dapat mempercayai Anda. Oleh karena itu, jangan kesal jika Anda berbicara dalam bahasa Inggris di supermarket.

Tentu saja, bergabung dengan semua jenis kelas bahasa Korea dapat membantu. Namun perlu dicatat bahwa sebagian besar guru kurang pengalaman mengajar dengan pendekatan gaya barat, sehingga kelas mungkin sangat membosankan dari sudut pandang barat.

Rencana Pelajaran Bahasa Inggris Dengan Gambar Berwarna

Telah ada perdebatan berkelanjutan di antara para guru ESL / EFL apakah gambar warna dan alat bantu visual lainnya dapat membantu pelajar bahasa Inggris meningkatkan akuisisi kosakata. Sebagai seorang guru ESL, saya selalu yakin bahwa gambar warna dan flashcards adalah cara terbaik untuk memperkenalkan kosakata baru. Tentu saja kualitas gambar seperti itu sangat penting. Mereka harus terlihat menyenangkan dan menghibur sementara juga menjadi pendidikan tinggi di alam. Untuk kegembiraan saya, saya baru saja menemukan sebuah penelitian yang membuktikan dugaan saya.

Institut Penelitian Bahasa Asing telah melakukan survei komprehensif untuk mencari tahu apakah ada peningkatan dalam tingkat akuisisi kosakata dengan siswa ESL yang ditawari bantuan visual. Penelitian ini dilakukan di Amerika Serikat, Australia, Selandia Baru, Kanada, Cina, Rusia, dan Jepang. Di masing-masing negara ini para peneliti membagi siswa dalam dua kelompok besar. Dengan kelompok pertama, mereka menggunakan alat bantu visual seperti gambar warna dan kartu flash untuk memperkenalkan kosakata baru. Sementara dengan kelompok kedua, mereka hanya menggunakan metode dan teknik pembelajaran kosakata konvensional, seperti penerjemahan dan definisi.

Menurut survei ini, siswa dari kelompok pertama memiliki tingkat akuisisi kosakata 30% lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka dari kelompok kedua. Umpan balik dari para siswa juga telah dikumpulkan dalam bentuk wawancara individual di mana para siswa harus menjawab pertanyaan: Apakah Anda percaya gambar warna dapat membantu Anda mempelajari kata-kata baru dengan lebih baik dan lebih cepat. 70% dari siswa mengatakan mereka senang bekerja dengan gambar dan alat bantu visual lainnya dan bersenang-senang di kelas di mana gambar, kartu flash dan lebih dari bahan visual digunakan.

Meminjamkan kosakata melalui alat bantu visual sangat terkait dengan psikologi dan psikolinguistik belajar pada umumnya. Banyak ilmuwan terkemuka percaya bahwa kesadaran kita tidak berbasis bahasa, melainkan berbasis gambar. Itu kita tidak berpikir dalam kata-kata dan kalimat, kita berpikir dalam gambar. Jadi sepertinya pendekatan alami untuk mempelajari kata-kata baru melalui gambar. Ini adalah cara terpendek ke memori siswa karena tidak ada waktu kosong untuk menerjemahkan. Setelah mendengar kata baru, siswa dapat melihat 'hal itu' daripada menghubungkannya dengan kata tertentu dalam bahasa mereka sendiri.

Saatnya Meningkatkan Pengetahuan Anda tentang Kosakata Dengan Aplikasi Pembelajaran Seluler

Belajar Kosakata Applet – Gunakan mereka untuk Advantage Anda

Hari ini saya ingin memberikan gambaran singkat tentang aplikasi pembelajaran kosakata. Bagi Anda yang tidak menyukai pendekatan pembelajaran sekolah lama, tetapi memiliki pijar untuk penemuan teknologi terbaru, mungkin akan jatuh untuk potongan-potongan kecil perangkat lunak. Mungkin Anda bukan penggemar cara-cara kuno dalam mempelajari kata-kata baru dengan cara menuliskannya dan membuat daftar panjang unit vocab baru yang cepat atau lambat akan berakhir di tempat sampah Anda. Atau sebaliknya, Anda tidak merasa menjadi ahli teknologi itu?

Jangan takut menginstal aplikasi dan menggunakannya semudah 1,2, 3.Yah, mengapa tidak menggunakan teknologi, dan berpikir untuk menggunakan gadget tersebut untuk keuntungan Anda? Ponsel Anda pasti merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari Anda, jadi kemas dengan aplikasi pilihan Anda dan mulailah menjelajah, merevisi, dan mempelajari hal-hal bahasa baru dengannya. Jangan buang waktu Anda karena Anda dapat mempelajari kata-kata baru di mana-mana: di bus ketika pergi bekerja / sekolah, bahkan ketika berada dalam antrian, dan masih bersenang-senang.

Ada banyak aplikasi semacam ini untuk belajar tidak hanya kosakata, tetapi juga tata bahasa, pelafalan, atau frasa percakapan dalam bahasa yang berbeda (bahkan untuk bahasa Hindi, Urdu, Turki, Arab), tetapi applet kosakata hari ini akan menjadi fokus utama saya. Tentu saja, Anda dapat memilih di antara aplikasi gratis atau memilih versi berbayar dengan lebih banyak fitur tersedia. Saya menguji beberapa di antaranya untuk Anda. Sayangnya, beberapa kelemahan utama aplikasi gratis adalah mereka memiliki akses terbatas ke konten dan fitur lainnya. Itulah yang terjadi dengan Learn To Speak Italian; aplikasi hanya berisi 15 frasa, dan pengguna wajib membayar untuk akses lebih lanjut.

Aplikasi pembelajaran kosakata gratis:

CardLearner. Flashcards!

Pasti yang favorit saya. Saya mulai menggunakannya untuk meningkatkan pengetahuan dasar saya tentang bahasa Italia, dan saya menyukainya. Anda dapat membuat kamus sendiri. Anda dapat mengunduh versi demo untuk melihat apakah itu berfungsi untuk Anda. (Versi lengkap terbaru harganya 5 EUR, meskipun mode demo bekerja cukup baik, dan juga memungkinkan Anda membuat kamus).

Kelebihan:

– Fitur bagus dengan harga murah

– Lebih banyak kamus dapat diunduh dari situs web

– Fungsi Pembaca memungkinkan Anda membaca sastra asing untuk mempelajari bahasa lebih cepat.

Cons:

– Tersedia untuk Symbian ^ 3 (Symbian S60 v5 [i8910HD/5800/N97/Mini/X6] Aplikasi Symbian ^ 3 [N8/C7/C6/E7] – cocok untuk smartphone Nokia.

WordSteps Mobile

Pelajari kata-kata kapan saja di mana saja dan lacak kemajuan Anda.

Ini mungkin salah satu aplikasi pembelajaran kosakata yang paling populer. Selain itu, dapat digunakan pada ponsel, ponsel pintar (perangkat Microsoft Windows, dan juga platform Symbian Nokia).

Untuk mendapatkan kata-kata baru langsung ke ponsel Anda untuk diunduh, Anda harus membuat akun pengguna di situs web WordSteps:

Word Steps dan mungkin membeli langganan premium (mulai dari $ 5 per bulan) untuk dapat mengunduh kamus ke ponsel Anda.

Kelebihan:

– Gratis dan tersedia untuk mempelajari 25 bahasa

– Anda dapat berlatih kosakata dari kamus di WordSteps situs web secara gratis

– Anda dapat mendengarkan pengucapan penutur asli

Cons:

– Kamus dapat memuat sedikit terlalu lambat

– Beberapa pengguna mengatakan bahwa bilah kemajuan mungkin tidak berfungsi dengan benar

– Jika Anda tidak memiliki langganan premium, Anda tidak akan diizinkan mengunduh kamus ke telepon Anda.

– Hanya ada 12 kamus tersedia setelah Anda menginstal aplikasi dan perlu pergi ke situs web WordSteps untuk mendapatkan lebih banyak.

Polyglot (Untuk pengguna OS Android)

Aplikasi lain dengan banyak bahasa untuk dipilih. Juga, ini berisi halaman pembelajaran baru dengan visualisasi gambar.

Kelebihan:

– Materi bahasa dibagi menjadi topik ditambah banyak bahasa yang tersedia untuk Anda pelajari

– Yang saya sukai dari aplikasi ini adalah memungkinkan saya mengunduh pelajaran bahasa ke kartu SD Android saya dan mendengarkannya tanpa harus terhubung ke Internet.

Cons:

– Sejauh ini, saya belum menemukan kelemahan utama, tetapi itu tidak berarti bahwa mereka tidak ada sama sekali.

Belajar bahasa Inggris / Spanyol / Jerman dengan Busuu

Busuu.com adalah komunitas online untuk pelajar bahasa asing dari seluruh dunia. Baru-baru ini, mereka memutuskan untuk menawarkan aplikasi pembelajaran untuk bahasa Inggris, Spanyol, dan Jerman.

Kelebihan:

– Basis kosakata yang luas – lebih dari 3.000 kata dan frasa kunci

– Dari tingkat pemula hingga lanjutan (A1 – B2)

– 150 topik kosakata yang berbeda

Cons:

– Terlalu "mencolok" untuk seleraku

– Baik untuk memulai dengan jika Anda seorang pemula. Nanti saat Anda maju saya akan menyarankan untuk mencari sesuatu yang lebih menantang

– Ini tidak sepenuhnya gratis karena pengguna perlu membayar untuk beberapa fitur tambahan lainnya

Applet Game Hangman

Kelebihan:

– Gratis biaya

– Pasti membantu Anda memperkaya dan meningkatkan pengetahuan Anda tentang kosakata bahasa Inggris

– Berguna jika Anda mempersiapkan ujian yang berbeda (TOEFL, GMAT, GRE, IELTS, tec)

Cons:

– Aplikasi ini memuat sedikit lambat

– Hanya untuk pengguna Symbian OS

Aplikasi Kosakata Bahasa Inggris Bisnis untuk Nokia

Kelebihan:

– Anda dapat mempelajari kosakata tentang ekonomi, hukum, manajemen proyek, akuntansi dan keuangan serta teknologi IT terbaru.

Cons:

– Hanya untuk sistem operasi Symbian

Meskipun saya tidak mengaku ahli dalam teknologi ponsel, saya menyarankan memilih aplikasi alternatif terbaik yang sesuai dengan sistem operasi ponsel Anda. Juga, saya menemukan banyak sekali aplikasi untuk Android, tetapi jumlah yang relatif kecil dari yang tersedia untuk Symbian OS. Jika Anda tahu, dan ingin merekomendasikannya kepada kita semua, jangan ragu untuk melakukannya.

Juga, saya sarankan menggunakan aplikasi AnkiDroid Flashcards. Anda dapat belajar apa pun yang Anda inginkan dengan itu, bukan hanya kata-kata baru. Ini tersedia untuk Windows, Linux dan MacOS. Juga, Anda dapat mengunduh versi untuk laptop atau netbook Anda, dan menggunakannya.

TIPS:

• Jika setelah menginstal aplikasi tidak ingin memuat dengan benar, restart telepon Anda, dan coba lagi.

• Sebelum menginstal aplikasi kosakata yang diberikan, periksa sistem operasi apa yang telah Anda instal di perangkat seluler Anda (Symbian OS, Android, dll).

• Selain itu, pastikan bahwa versi aplikasi kompatibel dengan sistem operasi ponsel Anda. Jika tidak, aplikasi tidak akan berfungsi.

Seperti yang Anda lihat ada banyak aplikasi. Anda dapat mengunduh aplikasi apa pun yang Anda suka dan mengujinya untuk melihat apakah itu memenuhi selera Anda atau tidak. Apakah Anda menggunakan aplikasi semacam itu untuk memperkaya pengetahuan kosakata Anda? Jika demikian, silakan bagikan komentar Anda.

Penolakan:

Pembaca yang terhormat, harap diingat bahwa saya tidak bertanggung jawab atas kerusakan apa pun pada ponsel Anda yang dihasilkan dari penggunaan applet yang disajikan. Dengan mengunduh mereka, Anda setuju untuk menggunakannya dengan risiko Anda sendiri.