Panduan Kepemimpinan – Mengembangkan Tim Pengambil Keputusan Berbasis Kurikulum dengan Respons untuk Intervensi

Visi dan peran baru muncul di bidang psikologi sekolah, menuntut revisi 'penguji / penafsir' tradisional kepada fasilitator / pemimpin yang terampil dan berpengetahuan di bidang Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum (PBBM) dan Respons terhadap Intervensi ( RTI). Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum dan penilaian pemecahan masalah adalah perubahan yang disambut baik dalam pendidikan, yang dapat membantu untuk mengatasi kekhawatiran di bidang psikologi / isolasi pendidik, pengembangan guru, dan kepercayaan yang diperlukan agar berhasil mencapai perubahan nyata dalam sistem pendidikan, yang paling penting, peningkatan sekolah dan pembelajaran siswa. Dalam rangka untuk sepenuhnya memahami konsep-konsep yang diperlukan dalam peran fasilitasi / pengawasan, psikolog harus memiliki pemahaman yang lebih luas di bidang mendasar dari perspektif sejarah, pemecahan masalah, kurikulum berdasarkan pengambilan keputusan tim, sistem intervensi berjenjang, menggunakan penelitian dan alasan dalam pendidikan. , dan memulai.

Kepemimpinan dan Visi: Peran baru untuk psikolog sekolah

Sekolah yang sukses memenuhi kebutuhan individu melalui tujuan organisasi. Anggota tim dapat melakukan brainstorming untuk strategi pengajaran dan penilaian alternatif (Glickman, Gordon, dan Ross-Gordon, 2004, hal. 5) dan membayangkan cara-cara untuk menangani sebagian besar, jika tidak semua, siswa dalam program pendidikan umum. Di antara etika yang disarankan dan peran profesional untuk psikolog sekolah tercermin dalam literatur, dua khususnya menyarankan keterlibatan langsung dan fasilitasi peran kepemimpinan dalam Pengambilan Keputusan Kurikulum Berbasis dan Respon untuk Intervensi. "Praktisi yang kompeten berkomitmen pada sikap yang proaktif daripada reaktif dalam pemikiran dan perilaku etis. Mereka menggunakan pengetahuan luas mereka tentang kode etik, standar profesional, dan hukum bersama dengan keterampilan penalaran etis untuk mengantisipasi dan mencegah timbulnya masalah," dan "praktisi yang terampil mampu menganalisis dimensi etika dari suatu situasi dan menunjukkan kemampuan yang dikembangkan dengan baik untuk berpikir tentang isu-isu etis. Mereka telah menguasai dan menggunakan model pemecahan masalah, "(Jacob & Hartshorne, 1992, hal. 4). Berdasarkan premis-premis ini, masuk akal bahwa psikolog sekolah yang kompeten akan menjadi kandidat terbaik dalam fasilitasi, kepemimpinan, implementasi, dan pengawasan tim penyelesaian masalah yang aktif dan umum, mampu meminjamkan keahlian, bimbingan, kepemimpinan, dan dukungan kepada tim di mencoba memenuhi kebutuhan belajar semua siswa.

Pemimpin yang efektif dan sistem sekolah telah menetapkan tujuan pembelajaran untuk semua siswa mereka, yang konsisten dengan konsep pendidikan publik di masyarakat demokratis. Dengan demikian, sekolah-sekolah ini "selalu belajar mengajar dan belajar, menetapkan prioritas bersama, membuat keputusan tentang perubahan internal dan alokasi sumber daya, dan menilai efek pada pembelajaran siswa," (Glickman, et al., 2004, hal 6). Visi baru untuk psikolog sekolah akan mencakup visi yang terarah tentang apa yang seharusnya diajarkan dan belajar dan kolaborasi dengan administrator, guru, dan anggota lain dari tim CBDM, bertindak sebagai perekat memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan interpersonal, bersama dengan konsultatif, perilaku, dan keterampilan teknis untuk membantu mengembangkan dan melaksanakan rencana perbaikan instruksional dan perilaku di seluruh sekolah, di seluruh kelas, dan secara individu (Glickman, et al., 2004, pp. 8-9).

Peran baru untuk psikolog sekolah akan mempengaruhi pembelajaran siswa dan pengembangan guru melalui konsultasi, observasi langsung dan intervensi, pengembangan profesional kelompok, dan kegiatan prereferral yang terkait langsung dengan pendekatan pemecahan masalah (Glickman, et al., 2004, hal. 12). Secara langsung mengatasi kesulitan guru mengenai isolasi profesional dan pribadi, frustrasi, dan (kadang-kadang) sumber daya yang tidak memadai, tim CBDM dan kepala fasilitator psikolog sekolah dapat meningkatkan pembelajaran dengan menghindari isolasi guru, dan "alih-alih mendorong dialog dan kolaborasi profesional." Karena "mengajar di sekolah yang efektif adalah kolektif daripada perusahaan individu," (Glickman, et al., 2004, hlm. 20-27).

Sejarah

Selama 25 tahun terakhir, persentase siswa ditempatkan dalam program untuk Learning Disabilities telah meningkat ke titik bahwa 50% dari semua siswa dalam pendidikan khusus berlabel learning disabled (Fuchs, Fuchs, & Speece, 2002). Perdebatan tentang perbedaan model untuk penempatan dalam program ketidakmampuan belajar telah berlangsung. Baru-baru ini, sebuah model yang memanfaatkan respon siswa terhadap intervensi sebagai model pengganti telah dipelajari. Pendekatan ini untuk identifikasi menggunakan pendekatan responsif intervensi (Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003), mencoba untuk memeriksa tingkat kinerja siswa, mengukur efek dari adaptasi siswa individu untuk intervensi pendidikan reguler dan akomodasi, dan akhirnya memverifikasi efektivitas program pendidikan khusus sebelum penempatan (Fuchs, et al, 2002).

Intervensi Pendidikan Reguler

Intervensi pendidikan umum, yang sebelumnya disebut "pra-penilaian" atau "prereferral," didasarkan pada model pemecahan masalah. Tim-tim CBDM (RTI) harus fleksibel dan harus ditentukan oleh bidang-bidang yang menjadi perhatian termasuk usia dan kebutuhan anak. Selain orang tua anak, tim dapat terdiri dari: kepala sekolah, guru pengarah, guru pendidikan reguler, guru pendidikan khusus, konselor, koordinator transisi, personel layanan terkait, perawat sekolah, Koordinator Judul I atau Bagian 504, atau lainnya dianggap tepat oleh tim.

Tim mendasarkan intervensi mereka pada kekuatan dan kekhawatiran anak. Tim mencoba untuk memulihkan kekhawatiran anak melalui intervensi pendidikan reguler. Ketika seorang anak menunjukkan perlunya dukungan atau sedang berjuang di belakang teman-temannya, tim bertemu untuk mendiskusikan akomodasi potensial dan mendukung yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan anak dengan paling baik. Seorang anak tidak boleh dirujuk untuk evaluasi menyeluruh sampai suatu saat tim telah mendokumentasikan keletihan dukungan intervensi pendidikan reguler dengan menggunakan intervensi berbasis ilmiah, dan mereka menduga bahwa anak tersebut memiliki kecacatan atau orang tua meminta evaluasi dan sekolah setuju bahwa evaluasi itu tepat.

Identifikasi dan Penempatan

USC Sec 300. 308 dan 300,540 dari Individu dengan Disabilities Education Act (IDEA), mengamanatkan bahwa penentuan apakah seorang anak yang dicurigai memiliki ketidakmampuan belajar tertentu memenuhi syarat untuk pendidikan khusus yang dibuat oleh orang tua anak dan tim yang berkualitas profesional, yang harus menyertakan guru pendidikan reguler anak, setidaknya satu orang memenuhi syarat untuk melakukan pemeriksaan diagnostik individu dan menginterpretasikan informasi seperti psikolog sekolah, ahli bahasa pidato, atau guru membaca perbaikan. Sebelum otorisasi ulang terbaru, tim diminta untuk menentukan apakah siswa yang dicurigai menunjukkan perbedaan yang parah antara kemampuan dan pencapaian. Berarti prestasi anak dalam matematika, membaca, menulis, atau bahasa secara signifikan berbeda dari ukuran kemampuan anak (biasanya disebut sebagai skor IQ).

Reotorisasi IDEA, menghapus persyaratan untuk menunjukkan perbedaan antara kemampuan dan pencapaian menggunakan tes IQ. Ini tidak menunjukkan bahwa pengujian kemampuan akan dilarang, tetapi akan ada kemungkinan kuat bahwa psikolog akan melupakan bagian evaluasi yang komprehensif ini dalam keadaan tertentu. USC 300.307 (a) (2) dari negara-negara IDEA, "kriteria yang diadopsi oleh Negara harus mengizinkan penggunaan proses berdasarkan respon anak terhadap intervensi ilmiah, berdasarkan penelitian."

Respon terhadap Model Intervensi

Kritik tes kemampuan tradisional mempertanyakan kelayakan menggunakan karakteristik berbasis anak untuk pencocokan pengobatan daripada akomodasi kelas dan intervensi instruksional yang bervariasi. Respon terhadap model Instruksi fokus pada konteks pembelajaran dan instruksi sebagai alasan potensial untuk kesulitan anak daripada secara otomatis mempertimbangkan masalah menjadi "defisit anak" (Fuchs, et al., 2003).

Selama bertahun-tahun kami telah mengembangkan sebuah proses di mana kami berusaha mencari mahasiswa yang berhak untuk mendapatkan pendanaan pertama, dan kemudian kami berkeliling untuk mengembangkan program pendidikan yang sesuai untuk memenuhi kebutuhannya. Itu mundur! Karena kebutuhan adalah salah satu kriteria untuk hak, mencari solusi untuk masalah belajar siswa harus didahulukan, baru kemudian dapat tim melakukan brainstorming solusi. Sebuah tim tidak dapat mengambil kesimpulan tentang kebutuhan dari bukti kecacatan (kriteria kedua untuk hak). Ini adalah Pengambilan Keputusan Berbasis Kurikulum (CBDM) (Howell, 2005).

Menggeser Pandangan Kita tentang Masalah: Masalahnya Bukan Cacat!

Dulu diasumsikan bahwa pengakuan kecacatan memberi tahu kami sesuatu tentang kebutuhan. Itu karena, seperti yang dikembangkan, bidang pendidikan khusus mempertahankan banyak asumsi yang pergi dengan perawatan medis. Ini termasuk bahwa: klien sakit; penyebab penyakit harus ditentukan sebelum perawatan dapat dimulai; evaluasi berfokus pada klien; pengobatan diarahkan pada klien; pengobatan sering membutuhkan modifikasi dalam harapan karena; patologi yang mendasarinya tidak dapat diperbaiki; dan masalah bersifat interaktif (Howell, 2005).

Pertanyaan utamanya bukan: "Bagaimana dengan pembelajar yang menyebabkan perbedaan kinerja?"

Pertanyaan utamanya adalah: "Bagaimana dengan interaksi instruksi kurikulum, pelajar dan lingkungan belajar harus diubah sehingga anak akan belajar?" (Howell, 2005)

Penekanan dari pertanyaan kami adalah target dari interaksi pendidikan — pembelajaran. Dan pembelajaran diilustrasikan dengan langkah-langkah yang menunjukkan kepada kita bagaimana perilaku siswa berubah di bidang (akademik, sosial atau tugas-terkait) di mana dia sedang diajarkan (Daly & Glover, 2006).

Pergeseran dalam Fokus:

Kita harus segera tertarik pada langkah-langkah yang secara langsung mengambil contoh kurikulum dan yang sensitif terhadap instruksi. Itu karena penekanan pertanyaan kami adalah target. . .

Domain Pengaruh dalam Pemecahan Masalah:

· Instruksi – Bagaimana kami mengajarkan apa yang sedang diajarkan

· Kurikulum – Apa yang sedang diajarkan

· Lingkungan – Konteks di mana pembelajaran akan terjadi

· Pelajar – Karakteristik intrinsik untuk individu dalam kaitannya dengan perhatian (Howell, 2005)

Pemecahan Masalah: Mengalihkan Penekanan dari Pengukuran ke Evaluasi

Evaluasi adalah suatu proses perbandingan yang akhirnya mengarah pada penarikan kesimpulan dan pembuatan penilaian. Untuk membuat keputusan yang baik kita perlu meningkatkan peran evaluasi atas pengukuran. Menekankan sifat dinamis dari proses penyelesaian masalah melakukan ini. Hal ini juga dilakukan dengan memastikan bahwa tindakan (dalam bentuk ulasan, wawancara, observasi dan tes) diberikan untuk menjawab pertanyaan spesifik, bukan sebagai bagian dari menu standar (Howell, 2005).

Menggeser fokus dari variabel yang tidak dapat diubah menjadi variabel yang dapat diubah:

Memindahkan fokus dari variabel yang tidak dapat diubah ke variabel yang dapat diubah memungkinkan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang hal-hal yang dapat mereka lakukan (Howell, 2005).

Variabel yang tak dapat diubah — hal-hal yang tidak dapat diubah melalui instruksi (yaitu, IQ, status fisik / medis, tinggal dengan orang tua tunggal, pengetahuan sebelumnya); Namun, tidak dapat diubah tidak berarti tidak penting!

Variabel yang Dapat Diubah – sesuatu yang dapat diubah melalui instruksi. (Howell, 2005)

"Pendidikan adalah proses sosial. Pendidikan adalah pertumbuhan. Pendidikan bukanlah persiapan untuk hidup; pendidikan adalah kehidupan itu sendiri."

John Dewey

The Problem Solving Approach (PSA)

Dasar pemikiran di balik tim CBDM, adalah proses bergerak menuju penilaian pemecahan masalah. Apa itu Penilaian Pemecahan Masalah? Problem Solving Assessment (PSA) adalah model penilaian pendidikan yang bertujuan untuk memaksimalkan sumber daya yang tersedia untuk sekolah sementara pada saat yang sama meminimalkan biaya. Banyak sumber daya yang tersedia untuk sekolah berada di sekolah, di rumah, dan di komunitas yang lebih besar. Secara tradisional sumber daya ini tetap belum dimanfaatkan. Kekurangan adalah koordinasi, organisasi, dan sikap yang diperlukan untuk memanfaatkan sekumpulan solusi potensial untuk masalah belajar. PSA adalah model pendidikan yang berusaha memberdayakan individu di dalam sekolah dan komunitas untuk membantu memberikan solusi terhadap masalah pendidikan siswa kami.

Dengan tekanan sosial dan hukum yang lebih besar yang ditempatkan pada sekolah untuk meningkatkan dokumentasi, model ini memungkinkan sekolah untuk menunjukkan akuntabilitas yang lebih besar. Dalam model ini, pendidik reguler dan khusus dilihat sebagai mitra yang bekerja sama, mulai dari tingkat prereferral dan seterusnya untuk membantu anak-anak dan keluarga. Di PSA, siswa mengalami masalah yang mempengaruhi pendidikan mereka terlihat dalam konteks lingkungan mereka secara keseluruhan. Kesulitan yang mereka alami tidak dilihat sebagai satu-satunya yang ada pada anak. Sebaliknya, pandangan ekologis didorong. Identifikasi siswa dalam hal pelabelan disabilitas menjadi kurang masalah karena lebih ditekankan pada mencari solusi untuk masalah pembelajaran individu. Solusi ini menekankan tidak hanya memaksimalkan kekuatan siswa dan meminimalkan kelemahan, tetapi juga mencoba untuk mencocokkan kekuatan ini dengan kekuatan dan sumber daya sekolah / distrik (UNK, seri seminar profesional).

Proses Pemecahan Masalah

· Definisikan Masalah (skrining dan penilaian diagnostik)

Apa masalahnya dan mengapa itu terjadi?

· Kembangkan sebuah rencana: pengaturan dan perencanaan tujuan

Apa yang akan kita lakukan?

· Menerapkan Rencana (Dengan integritas dan kesetiaan)

Lakukan intervensi.

· Evaluasi (Kemajuan pemantauan dan penilaian)

Apakah rencana kami berhasil?

Jika tidak?

· Mulai proses dari awal lagi. (Howell, 2005)

Pengukuran Berbasis Kurikulum

Pengukuran Berbasis Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa sekolah harus menguji siswa atas apa yang sebenarnya diajarkan di kelas daripada hanya mengandalkan tes prestasi nasional untuk mengukur kemajuan siswa. Ini dapat memberikan data kinerja mengenai area mana dari kurikulum yang sebenarnya sedang dipelajari. Metode ini harus seimbang dalam kombinasi dengan pengujian bernorma / standar nasional. CBA dapat memberikan penilaian yang lebih adil, kurang berbudaya secara budaya, mudah, efektif biaya, dan cepat dari kinerja siswa. Hasilnya juga lebih berarti bagi para guru dan orang tua karena berhubungan langsung dengan siswa, kurikulum yang digunakan, dan gaya mengajar guru kelas yang terlibat. Tes standar memberikan gambaran umum tentang siswa, yang akan memiliki makna dari negara bagian ke negara di seluruh negeri (UNK, seri seminar profesional).

Penilaian / Evaluasi Berbasis Kurikulum: Memindahkan Penekanan dari Pengukuran ke Penilaian

Penilaian / evaluasi adalah proses perbandingan yang akhirnya mengarah pada penarikan kesimpulan dan pembuatan penilaian. Untuk membuat keputusan yang baik kita perlu meningkatkan peran evaluasi atas pengukuran. Menekankan sifat dinamis dari proses penyelesaian masalah melakukan ini. Hal ini juga dilakukan dengan memastikan bahwa pengukuran (dalam bentuk ulasan, wawancara, observasi dan tes) diberikan untuk menjawab pertanyaan spesifik, bukan sebagai bagian dari menu standar. Misalnya, dimulai dengan barang yang paling sulit dan turun ke yang lebih mudah, jika anak tidak lulus tingkat tertinggi … yaitu- anak mungkin tidak dapat 'menghasilkan' surat yang tepat, mereka mungkin dapat 'identifikasikan' huruf yang tepat. Definisi 'tugas' adalah tujuan. Tujuannya bisa terkait dengan konten, perilaku, kondisi, atau Kriteria untuk Kinerja yang Dapat Diterima (CAP). Kefasihan – Membutuhkan akurasi terlebih dahulu. Otomatis – Menjaga kelancaran dan akurasi dalam konteks tugas lebih dari konten. Ini semua komponen di atas. Jika seorang siswa membuat kesalahan dalam pembacaan berjangka waktu, jangan berikan bagian kesalahan, jangan meluangkan waktu. Minta mereka berlatih beberapa kali. PRAKTEK lebih kuat daripada UMPAN BALIK! Perhatian untuk memberikan umpan balik. . . jika Anda berkata, "Bagus, Anda mendapatkan jawabannya dengan benar", anak itu mungkin telah menyalin jawaban dari tetangga sehingga mereka hanya menerima umpan balik positif untuk berselingkuh. Tempatkan penekanan pada proses daripada produk. Seorang guru yang harus menjawab pertanyaan yang sama berulang kali, mengajari mereka prosedur untuk mencari tahu jawabannya sendiri. Berkaitan dengan mengenakan mantel saat istirahat, mengingat pekerjaan rumah mereka, dll. (Howell, 2005)

Kurikulum Berbasis Pengambilan Keputusan (RTI) TIM

Dalam Penilaian Pemecahan Masalah, peran yang diperluas dan penting juga diharapkan untuk tim CBDM. Saat ini, banyak tim terdiri dari pendidik reguler dan digunakan sebagai "stempel karet" untuk mengirim siswa yang direferensikan untuk diuji. Mereka mungkin tidak memiliki prosedur, waktu, atau pengalaman untuk memberikan saran yang berarti kepada salah satu rekan mereka yang memiliki masalah dengan seorang siswa. Di PSA, penekanan ditempatkan pada penyediaan intervensi yang efektif lebih cepat daripada nanti. Setelah analisis yang cermat pada sumber daya bangunan, tim dapat terdiri dari pendidik biasa, pendidik khusus, konselor, psikolog sekolah, intervensionis perilaku, dan orang tua anak.

Setiap anggota membawa keahliannya sendiri mengenai anak dan pendidikan, kepribadian, dan penilaian ke meja. Tidak hanya pengaturan ini memiliki kesempatan untuk memberikan intervensi lebih awal, itu dapat memotong biaya pengujian nanti dan yang lebih penting, mengurangi stigma kepada siswa yang mengikuti prosedur verifikasi dan muncul dengan label Pendidikan Khusus. Dalam model PSA, penekanan ditempatkan pada siswa yang dibantu oleh intervensi di kelas reguler jika memungkinkan. Jika tidak, sumber yang sudah tersedia untuk sekolah dapat menghasilkan banyak data mengenai siswa sebelum dirujuk ke tim Multidisiplin.

Sumber Daya Bangunan

Menganalisis dan memaksimalkan penggunaan sumber daya bangunan dan distrik masuk akal dalam hal memberikan layanan berkualitas kepada anak-anak dan keluarga mereka serta mengenali kebutuhan keterjangkauan. Mengetuk sumber daya yang sudah tersedia merupakan langkah penting dalam pendekatan ekologis untuk pengambilan keputusan yang berfokus pada anak. Memanfaatkan sumber daya yang hampir tak tergali ini memungkinkan pendekatan yang lebih efektif dari segi biaya terhadap intervensi, sambil memberikan layanan kepada anak yang mungkin sebelumnya tetap tidak dikenali oleh tim (UNK, seri seminar profesional).

Penilaian Ekologi

Secara etis, seorang anak harus menerima penilaian berdasarkan gagasan, "Satu skor tidak membuat label." Penilaian harus mencakup berbagai sumber, beberapa pengaturan, dan beberapa metode. Tim CBDM aktif harus secara efektif menyaring mereka yang tidak membutuhkan penilaian komprehensif penuh. Bagi para siswa, yang telah ditentukan oleh tim untuk membutuhkan penilaian komprehensif penuh, setiap upaya harus dilakukan untuk melihat keseluruhan gambar. Apakah ini benar-benar masalah perilaku, atau bisa jadi masalah dewasa yang tidak toleran? Apakah ini benar-benar masalah belajar, atau apakah gaya mengajar / gaya belajar tidak cocok (Curwin & Mendler, 1988)? Menentukan kekuatan dan kelemahan anak-anak melalui proses pengujian, dan menerapkan pengetahuan ini dalam pengaturan tim memungkinkan untuk intervensi yang lebih tepat untuk dihasilkan (Daly & Glover, 2006).

Pengajaran Prescriptif

Konsep pengajaran preskriptif mengasumsikan bahwa setiap guru individu memiliki kekuatan mengajar tertentu atau mode pengajaran tertentu di mana mereka paling nyaman dan bahwa setiap siswa memiliki kekuatan atau mode belajar tertentu di mana ia belajar dengan baik. Tujuan dari PSA adalah untuk menemukan masing-masing mode ini dan untuk menjadi fleksibel dalam mencoba untuk mencocokkan gaya mengajar dengan gaya belajar siswa. Untuk melakukan ini dapat membantu siswa mencapai potensi mereka dan mengurangi frustrasi guru yang melakukan yang terbaik untuk membantu siswa belajar. Jadilah kreatif dengan penggunaan staf! Pikirkan "milik kita," bukan "milik mereka dan kita," (Howell, 2005).

Model Multi-Tier Layanan Pengiriman: Apa itu Tingkat Intervensi?

Tingkatan Intervensi mengacu pada model 3-Tier di mana instruksi bervariasi dari waktu ke waktu sebagai tanggapan terhadap peningkatan kebutuhan siswa. Model Reading 3-Tier dirancang untuk memenuhi kebutuhan instruksional semua siswa, termasuk mereka yang pemula lambat dan mereka yang terus berjuang di kelas dasar awal. Untuk siswa yang tanggapannya terhadap tingkat intervensi pertama dan kedua tidak memadai, tingkat ketiga menyediakan intervensi berkelanjutan yang disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan instruksional khusus mereka (Vaughn, 2006).

Instruksi Tingkat Satu

Tier One dirancang untuk menyediakan sebagian besar kebutuhan instruksional siswa dan terdiri dari tiga elemen: program inti berbasis penelitian, tes benchmark siswa untuk menentukan kebutuhan pembelajaran setidaknya tiga kali per tahun, dan pengembangan profesional berkelanjutan (Beebe-Frankenberger, 2006).

Intervensi Tingkat Dua

Intervensi Tingkat Dua adalah untuk siswa yang instruksi Tingkat Satu nampaknya tidak mencukupi. Tingkat Dua adalah untuk siswa yang tertinggal dalam keterampilan benchmark, dan membutuhkan intervensi tambahan untuk mencapai pencapaian tingkat kelas. Tingkat Dua adalah instruksi tambahan kelompok kecil selain waktu yang dialokasikan untuk instruksi membaca inti. Tingkat Dua dapat mencakup program, strategi, dan prosedur yang dirancang dan digunakan untuk melengkapi, meningkatkan, dan mendukung Tier One. Instruksi Tier Dua dimulai sesegera mungkin setelah siswa diidentifikasi berada di belakang ekspektasi nilai melalui tes benchmark. Setelah putaran pertama 10 – 12 minggu dari instruksi Tingkat Dua, keputusan harus dibuat tentang kebutuhan instruksional siswa oleh tim CBDM (RTI) (Vaughn, 2006).

Intervensi Tingkat Tiga

Intervensi Tingkat Tiga adalah intensif, strategis, suplemen dan sering lebih lama dalam durasi dari 10 sampai 20 minggu instruksi tambahan yang disediakan di Tingkat Dua. Tier Three dirancang khusus dan instruksi pembacaan kelompok kecil yang disesuaikan yang diperluas melampaui waktu yang dialokasikan untuk Tingkat Satu dan Dua (Beebe-Frankenberger, 2006).

Menggunakan Penelitian dan Alasan dalam Pendidikan

Sekolah sekarang diminta untuk menunjukkan penggunaan dan dokumentasi instruksi berbasis ilmiah (NCLB). Sebagai profesional, guru dapat belajar untuk mengenali dan mengidentifikasi praktik berbasis ilmiah dengan menggunakan konsep penelitian dasar. Pendidik diinformasikan oleh penelitian berbasis ilmiah formal melalui pengetahuan berbasis penelitian arsip seperti yang ditemukan dalam jurnal pendidikan peer-review. Pendidik dapat memperoleh paparan terus penelitian ilmiah melalui jurnal profesional, program pascasarjana, dan menjadi pembelajar seumur hidup (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Kriteria ilmiah untuk mengevaluasi sumber yang kredibel termasuk:

· Publikasi temuan dalam jurnal referensi (publikasi ilmiah yang menggunakan proses peer review),

· Duplikasi hasil oleh peneliti lain, dan

· Konsensus dalam komunitas riset tertentu tentang apakah ada massa kritis penelitian yang mengarah pada kesimpulan tertentu. (Stanovich, & Stanovich, 2003)

Empirisme dianggap sebagai praktik mengandalkan observasi untuk mendapatkan pengetahuan. Namun, empirisme saja tidak akan mengarah pada pengetahuan ilmiah. Pengetahuan ilmiah diperoleh melalui pengenalan teori, yang diuji secara empiris (teori – prediksi – pengujian – modifikasi teori).

Objektivitas berarti "alam berbicara untuk dirinya sendiri." Dengan kata lain, eksperimen dilaporkan dengan jujur ​​dan tanpa bias. Objektivitas, oleh karena itu, penting untuk proses memperoleh pengetahuan ilmiah. Kriteria ilmiah untuk peer review dan replikasi temuan memberikan pemeriksaan dan keseimbangan mengenai objektivitas proses ilmiah. Dalam pendidikan, kadang-kadang sulit untuk mendapatkan hasil "cut and dried" mengenai kemanjuran program. Oleh karena itu, panggilan penilaian profesional dibuat dengan menggunakan "lebih banyak bukti" (prinsip bukti konvergen). Penelitian dianggap "sangat konvergen" ketika serangkaian hasil secara konsisten mendukung satu pendekatan teoretis terhadap instruksi. Jelas ada beberapa bidang penelitian pendidikan kurang dalam konsensus berbasis penelitian. Bahkan ketika para guru menyadari kriteria ilmiah untuk mengevaluasi sumber yang dapat dipercaya, literatur sering gagal memberikan arahan yang jelas dan meyakinkan. Pendidik perlu menggunakan proses penalaran mereka sendiri yang kuat yang diperoleh melalui pengalaman mengajar. Melihat ke dalam artikel opini, seorang pendidik mungkin mempertimbangkan jika penulis menggunakan penelitian peer-review yang menjadi dasar pendapat mereka. Apakah penulis mengacu pada lebih dari satu referensi untuk dasar pendapat mereka? Apakah penulis mengutip karya-karya peneliti lain atau hanya berdasarkan pendapat mereka sendiri pada karya mereka sendiri? Kita dapat menggunakan teknik evaluatif yang sama diterapkan terhadap presenter di workshop atau konferensi (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Guru juga dapat memanfaatkan "prinsip konektivitas" ke metode pengajaran baru. Apakah ini terkait dengan penelitian yang dikaji oleh rekan sejawat? Apakah ini didasarkan pada teori yang terbukti secara ilmiah atau terkait dengan instruksi berbasis ilmiah lainnya? Bahkan dengan tidak adanya bukti empiris, masih ada hubungan teoritis dengan konsensus dalam literatur kurikulum yang mendukung metode tersebut (Stanovich, & Stanovich, 2003).

Sistem berpikir

Implementasi PBBM membutuhkan perubahan dalam pemikiran dari "kami dan milik Anda" (pendidikan umum dan siswa pendidikan khusus) ke sistem terpadu yang dirancang untuk melayani semua siswa. Ini adalah sistem kepercayaan di mana semua orang setuju bahwa masalah siswa dapat didefinisikan dan diubah melalui instruksi dan intervensi berbasis ilmiah. Mengaktifkan pembelajaran daripada "stempel karet" menuju penempatan pendidikan khusus adalah tujuannya. Mengetahui mengapa masalah belajar terjadi dan mencari cara untuk menyelesaikannya adalah tujuannya. Intervensi berasal dari pengumpulan data dan menganalisis hasil, dan penilaian akan melayani berbagai tujuan, yang akan mengarah pada keputusan instruksional yang tepat untuk anak-anak (Allison, 2006).

Ide Besar

· Tentukan apa yang penting bagi siswa untuk mengetahui.

· Ajarkan apa yang penting.

· Melacak bagaimana siswa melakukan.

· Lakukan perubahan sesuai dengan hasil yang Anda kumpulkan. (Howell, 2005)

Prinsip-Prinsip Panduan

Kebutuhan anak-anak harus dipenuhi dalam pengaturan pendidikan umum dan dengan kurikulum pendidikan umum. Instruksi proaktif harus diberikan sebelum kekhawatiran muncul; tidak, "tunggu sampai gagal." Guru membutuhkan alat yang memadai, berbagai strategi berbasis riset, dukungan, dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan semua siswa. Pengembangan kualitas profesional sangat penting untuk mempengaruhi perubahan sistemik dan meningkatkan pembelajaran siswa. Tim kepemimpinan administrasi dan guru diperlukan (Glickman, Gordon, Ross-Gordon, 2004, pp. 208-209). Orangtua adalah anggota penting tim. Setiap sekolah memiliki budaya yang unik, serangkaian sumber daya, dan kebutuhan yang membutuhkan sistem pengambilan keputusan yang disesuaikan.

Pemecahan Masalah mendasar

Ada lebih dari satu cara untuk menerapkan model RTI; Namun, itu harus dilakukan dengan integritas dan kesetiaan! Identifikasi dan dukung orang-orang kunci di sekolah / distrik Anda, "penggerak dan pelopor", dan kembangkan rencana tentang penggunaan dan / atau kebutuhan sumber daya (Allison, 2006). Psikolog sekolah memiliki kesempatan yang lebih besar untuk membuat dampak yang bermakna dan langgeng pada pembelajaran siswa dengan memahami dan merangkul visi baru untuk fasilitasi dan kepemimpinan di RTI, sebagai masa depan profesi kita. Dengan menjadi pemimpin dalam PBBM, kami memiliki kemampuan untuk bergerak melampaui penguji tradisional, ke bagian yang kolaboratif, mendukung, dan terintegrasi dari tim yang didedikasikan semata-mata untuk meningkatkan pengalaman pendidikan bagi semua siswa.

Referensi

Allison, R. (2006, September). Tanggapan untuk Intervensi: Komponen penting dan

pertimbangan penting. Seminar Pengembangan Profesional dipresentasikan di

Unit Layanan Pendidikan 8, Neligh, NE.

Beebe-Frankenberger, M. Tanggapan untuk instruksi (RTI): Sebuah penilaian multi-tier

proses untuk menargetkan AYP secara sistematis. Diakses 12 Desember 2006 dari:

[http://www.opi.mt.gov/PDF/Assessment/conf/Presentations/RTI.pdf-]

Curwin, R. & Mendler, A. N. (1988). Disiplin dengan buku pegangan sumber daya martabat.

Bellevue, WA: Biro Pendidikan dan Penelitian: Diakses 10 Oktober 2005 dari: [http://www.disciplineassociates.com/dwd.htm]

Daly, E. & Glover, T. (2006). Tanggapan untuk Intervensi. Diakses 17 Desember 2006

dari: [http://www.nde.state.ne.us/SPED/RTI%20Video%20Conference/] Ed% 20Daly% 20Todd% 20Glover% 20UNL.pdf

Fuchs, L.S., Fuchs, D., & Speece, D.L., (2002). Validitas pengobatan sebagai pemersatu

membangun untuk mengidentifikasi ketidakmampuan belajar. Cacat Belajar Setiap Kuartir, 25, 33-45.

Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P.L., & Young, C.L., (2003). Responsif-to-

Intervensi: Definisi, bukti, dan implikasi untuk konstruksi ketidakmampuan belajar. Learning Disabilities Research & Practice, 18, 157-171.

Glickman, C.D., Gordon, S.P., & Ross-Gordon, J.M. (2004). SuperVision dan

kepemimpinan instruksional: Pendekatan perkembangan, edisi ke-6. Boston, MA:

Pearson Education, Inc.

Howell, K. (2005, Oktober) Tanggapan untuk Intervensi dan kurikulum berdasarkan keputusan-

pembuatan. Seminar Pengembangan Profesional dipresentasikan di Kearney, NE.

Jacob, S. & Hartshorne, T. (1992). Etika dan hukum untuk psikolog sekolah. Brandon,

Vermont: Clinical Psychology Publishing Co. Inc.

Tim Intervensi Pra-rujukan, Tim Multidisiplin, dan Bagian 504: Bagaimana kita bisa

mungkin melakukan semuanya? Lokakarya Seri Seminar Pengembangan Profesional yang disponsori oleh University of Nebraska @ Kearney, Departemen Konseling dan Psikologi Sekolah.

Tanggapan terhadap pertimbangan dan implementasi kebijakan intervensi,

Alexandria, VA: NASDSE, pp. 19-20. Diakses 17 Desember 2005 dari:

http://www.nasdse.org/documents/RtI%20Order%20Form.pdf

Stanovich, P.J. & Stanovich, K.E. (2003). Menggunakan penelitian dan alasan dalam pendidikan.

Portsmouth, New Hampshire: Perusahaan Riset RMC. Diakses 20 Oktober 2005 dari:
http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/ Stanovich_Color.pdf

Vaughn, S. (2006). Pendidikan untuk siswa dengan ketidakmampuan belajar / membaca: Apa

membuatnya istimewa. Pusat Pendidikan Instruksi-Khusus, Universitas Indonesia

Texas. Diakses 31 Desember 2006 dari: [http://www.centeroninstruction].

org / file / Vaughn_July_2006.pdf

Vaughn, S. (2006). Model tiga tingkat untuk mencegah / mengurangi ketidakmampuan membaca.

Diakses 31 Desember 2006 dari: [http://www.utsystem.edu/everychild/Present]

ations /SVaughnPDF9-9-02.pdf

Mengunjungi Kebun Anggur NY – Panduan Anda ke Kebun Anggur di dekat NYC

Negara bagian New York adalah penghasil anggur terbesar kedua di negara ini berdasarkan volume dan memiliki sekitar 30.000 hektar kebun anggur dan lebih dari 200 kilang anggur. Mungkin mengejutkan beberapa tetapi New York memiliki iklim yang ideal, tanah yang sangat baik dan banyak air segar yang diperlukan untuk menumbuhkan anggur terbaik untuk anggur. Untuk menumbuhkan anggur anggur terbaik, kebun anggur harus berada di sekitar pasokan air yang melimpah. Berbagai danau, sungai, dan perairan New York menyediakan kebun-kebun anggur NY dengan banyak air segar dan efek moderasi suhu yang dibutuhkan untuk menumbuhkan berbagai macam anggur seperti Chardonnay, Riesling, Pinot Noir, Cabernet Franc, dan varietas-varietas asli Amerika lainnya.

Ada beberapa kebun anggur NY dalam perjalanan singkat dari New York City di Finger Lakes, Long Island dan wilayah Lembah Hudson. Wilayah Finger Lakes adalah utopia pecinta air, dengan danau yang menakjubkan, air terjun mengalir, sungai dan anak sungai. Dengan demikian, wilayah Finger Lakes adalah wilayah penghasil anggur terbesar di New York dan salah satu daerah penghasil anggur terbaik di negara ini. Terletak di wilayah barat laut negara bagian New York, wilayah Finger Lakes berpusat di sekitar empat danau utama: Keuka, Canandaigua, Seneca, dan Cayuga. Ada lebih dari 100 kebun anggur dan kilang anggur di sekitar danau ini.

Kebun-kebun anggur Long Island terletak sekitar 100 mil sebelah timur New York City. Wilayah Long Island adalah kawasan anggur yang paling baru berkembang di New York dan kebanyakan kebun anggur terletak di ujung North Fork di pulau itu. The North Fork dipisahkan dari Hamptons oleh Great Peconic Bay dan dicirikan oleh kebun-kebun anggur, kebun apel dan pertanian kentang yang memberikannya nuansa pedesaan daripada Hamptons. Teluk dan badan air lainnya di daerah ini menyediakan iklim yang sempurna dan udara hangat yang menguntungkan bagi Merlots dan Chardonnays.

Dalam beberapa jam perjalanan ke utara New York City adalah wilayah Lembah Hudson. Wilayah Lembah Hudson memiliki suhu yang ideal dan suplai air segar berlimpah dari Sungai Hudson untuk menumbuhkan anggur anggur yang sangat baik. Lembah adalah rumah bagi beberapa kebun anggur dan perkebunan anggur tertua di negara ini. Wilayah Lembah Hudson kondusif untuk tumbuh anggur Eropa seperti Chardonnay dan Cabernet Franc.

Mengunjungi kebun-kebun anggur NY adalah liburan akhir pekan yang ideal atau perjalanan sehari jauh dari keramaian dan hiruk pikuk Kota New York. Anda dapat menginap di tempat tidur dan sarapan di New York di Finger Lakes, mengunjungi berbagai kebun anggur dan mencicipi anggur sambil mengikuti jejak anggur yang indah. Kebun-kebun anggur Long Island dan Hudson Valley terletak dalam dua jam perjalanan dari kota, sehingga Anda dapat melakukan perjalanan akhir pekan dan menikmati perjalanan yang indah dan udara segar. Kunjungi kebun-kebun anggur yang megah ini dan cobalah vintages dari Long Island, Hudson Valley, dan perkebunan anggur Finger Lakes dan temukan anggur terbaik dari New York.

Panduan Pengatur Waktu Pertama untuk Menemukan Persewaan Kabin Dekat Sungai Frio

Berkemah di sepanjang Sungai Frio pada satu titik berarti menavigasi padang gurun liar yang dulu merupakan perbatasan Texas, dengan bayaran yang menjadi perairan indah Frio. Saat ini, berkenalan dengan alam terbuka berarti menikmati beberapa kabin Frio River. Sungai adalah bagian tercinta dari Texas Hill Country. Anda disambut oleh pemandangan indah, termasuk tebing batu kapur, pohon cemara yang ikonik, dan kehidupan burung yang unik. Bagi penggemar outdoor, ini adalah negara utama.

Ketika datang ke penyewa kabin pertama kali, menemukan tempat yang tepat untuk tetap berada di dekat Sungai Frio dan memahami apa yang akan dialami pengalaman itu adalah prospek yang menakutkan. Sebelum Anda membiarkan gentar memenangkan hari, bernapas lega karena tidak perlu panik. Selama Anda merencanakan petualangan pertama Anda ke daerah itu secara logis, yang perlu Anda ingat hanyalah beberapa pedoman umum untuk mendapatkan hasil maksimal dari perjalanan Anda.

Misalnya, pastikan untuk memesan sebelumnya. Seperti halnya perjalanan jauh dari rumah, Anda perlu merencanakan ke depan. Berkemah dalam gaya di sepanjang sungai adalah tamasya yang sangat populer, dan tergantung pada musimnya, Anda mungkin tekor dalam mengamankan kabin jika Anda menunggu terlalu lama. Saat melakukan penelitian, periksa kalender acara dan kejadian besar lainnya di kota-kota sekitarnya. Perlu diingat bahwa Frio berjalan melalui Garner State Park, taman negara "bermalam" yang paling populer di Texas, dan Rio Frio Fest berlangsung di Concan, Texas sepanjang Frio selama Spring Break.

Ingat bahwa akses sungai bukan gratis untuk semua. Ada suatu masa ketika akses ke Sungai Frio adalah masalah menunggang kuda terpercaya Anda ke tepiannya dan berenang dengan cepat. Saat ini, sebagian besar wilayah di sekitar sungai sebenarnya adalah milik pribadi dan mungkin memiliki batasan akses khusus. Garner State Park, misalnya, menutup pintunya begitu kapasitas telah tercapai. Namun, jangan menganggap ini sebagai hal yang buruk, karena pemilik properti berusaha memberikan pengalaman yang luar biasa bagi pengunjung. Penginapan kabin Anda di sepanjang Frio memahami kebutuhan ini dan memberikannya secara besar-besaran.

Akhirnya, jadilah sedikit berani dan neko-neko. Menginap di kabin yang bagus di sepanjang Sungai Frio dapat melakukan hal yang sama dengan kamar hotel yang bagus – itu menggoda Anda untuk tetap tinggal. Hindari ini dan nikmati alam! Kedekatan Anda dengan Frio memberikan peluang untuk memancing, berenang, atau pergi kayak. Bermain golf di Utopia Golf Course di Utopia, TX, atau melihat kelelawar di Kickapoo Cavern State Park dekat Brackettville, TX. Yang penting adalah bersenang-senang dan mencoba sesuatu yang berbeda.

Kabin Frio River dapat memberikan sorotan yang tertata baik tahun ini untuk Anda dan orang yang Anda cintai. Mereka juga menyediakan latar belakang untuk pelepasan luar ruangan yang paling luar biasa yang dibutuhkan penduduk kota yang santai setiap sesekali. Dengan perencanaan yang tepat dan semangat petualang, perjalanan sungai Anda berikutnya dapat menjadi katalis untuk cinta seumur hidup di luar Texas.

Panduan Beerdrinkers untuk Menemukan Breweries Near Me

Minum bir adalah hobi favorit bagi orang-orang di seluruh dunia. Hal ini terutama berlaku di Amerika di mana kerajinan dari batch brews lokal dan kecil telah meledak menjadi industri multi-miliar dolar. Semua pabrik kecil dan perusahaan gabungan sekarang mulai menyaingi perusahaan bir perusahaan konglomerat besar yang dulu mendominasi industri. Ini bagus untuk konsumen di mana saja. Anda tidak hanya bisa mendapatkan lebih banyak variasi di toko bahan makanan lokal, tetapi Anda bahkan dapat membeli peralatan pembuatan bir rumah dan belajar cara membuat bir sendiri. Ini adalah saat yang menyenangkan bagi penggemar bir di mana-mana. Ingin memulai? Berikut ini panduan singkat untuk menemukan pabrik bir di dekat saya.

1. Tentukan bir yang Anda suka minum

Ada banyak jenis dan kategori bir yang berbeda. Lagers, yang paling umum, cenderung menjadi bir yang banyak akrab dengan dari awal. Namun, setelah Anda menyelam ke kerajinan brews Anda mungkin perlu belajar sedikit lebih banyak tentang apa yang Anda beli. Jika Anda menikmati bir yang lebih renyah dan lembut, cobalah lager yang cenderung berusia lebih panjang sehingga menghasilkan sentuhan akhir yang lebih halus dan rasa yang lebih renyah. Sebagian besar merek perusahaan besar cenderung menjadi lager. Selanjutnya Anda punya ales. Ales sering kali berwarna lebih gelap dan memiliki rasa yang lebih kompleks. Sedikit kepahitan dari hop menambah lebih banyak tubuh dan keunikan dari bir standar Anda. Bagi mereka yang menikmati bir beraroma lebih berat dan sangat kompleks, Anda memiliki stouts dan porter. Bir ini sangat gelap dan dibuat dengan malt panggang untuk memberikan tambahan rasa.

2. Jenis merek

Anda memiliki merek produksi massal besar Anda, dan kemudian Anda masuk ke kerajinan pembuatan bir. Definisi pembuat bir adalah perusahaan kecil yang mandiri dan tradisional. Ini berarti biasanya perusahaan memproduksi kurang dari 6 juta barel dan 75% dimiliki oleh pembuat bir. Ada juga pabrik mikro yang hanya memproduksi bir lokal, sering kali bersaing dengan pabrik skala besar di pasar lokal mereka. Ini dapat menjadi sangat populer dan tumbuh menjadi pembuat kerajinan yang kompetitif. Kunjungi restoran mikro setempat, pub, dan sendi pizza Anda untuk mendapatkan contoh dari apa yang ditawarkan kota Anda.

3. Lokal brews di kota Anda

Seperti disebutkan, Anda dapat menemukan bir lokal di restoran, pub, toko pizza, dan bahkan di bioskop. Saat ini, ada bioskop di mana Anda dapat menikmati makanan panggang, makanan ringan mikro, dan menangkap film favorit Anda semua pada saat yang sama. Periksa surat kabar mingguan, zine, dan buletin lokal Anda untuk tempat-tempat yang menyajikan bir kerajinan. Anda bahkan dapat bergabung dengan grup atau organisasi pertemuan lokal atau regional untuk membantu Anda tetap terlibat dalam kerajinan bir.

Untuk menemukan apa yang Anda cari, mulailah dengan minat Anda di dunia bir dan lihat secara lokal apa yang ditawarkan kota Anda.

Timber Decking – Panduan Singkat untuk Decking Taman Kayu

Decking Kayu

Timber Decking telah mengalami kebangkitan dalam beberapa tahun terakhir, terutama karena itu adalah fitur yang relatif murah dan mudah dipasang yang dapat menambahkan keanggunan dan kepraktisan ke ruang taman yang tampak lelah atau kurang dimanfaatkan.

Membangun dek kayu adalah proses yang sangat sederhana bagi hampir semua pemilik rumah praktis atau DIY-er. Dengan bantuan beberapa instruksi sederhana, hampir setiap orang dapat membuat area decking yang murah, praktis, elegan dan tak lekang oleh waktu untuk seluruh keluarga.

Mulailah dengan menyiapkan area tanah di mana dek akan dibangun dengan menyingkirkan gulma atau batu besar yang ditemukan tergeletak di tanah. Selanjutnya, berbaring kain kontrol gulma (kadang-kadang disebut membran gulma) di atas area tanah untuk mencegah gulma tumbuh dan melalui dek di masa depan – ini adalah hal terakhir yang Anda inginkan! Membran rumput semacam itu dapat dipatahkan dengan mudah.

Tentu saja, penting untuk memastikan bahwa peralatan dek taman Anda terbuat dari kayu yang bersumber etis dan lestari yang telah dipanen dari hutan lestari, hutan yang dikelola secara etis. Papan deck pinus yang dirawat adalah yang paling umum di Inggris – dengan ukuran lebar papan yang lebih umum adalah 90mm, 120mm, dan 145mm di sepanjang lebar dek papan. Papan decking kayu beralur memberikan cengkeraman ekstra dalam cuaca basah – jadi cobalah pergi untuk penghiasan kayu yang mungkin memiliki empat atau tujuh lekuk. Hari-hari ini, papan decking reversibel tersedia yang memberi Anda pilihan untuk empat atau tujuh geladak papan dek.

Kebanyakan proyek penghiasan dimulai dengan membangun rangka kayu balok kayu. Sebagian besar terbuat dari kayu lunak kelas C16, yang dikombinasikan dengan pasak jangkar baja jika pemilik rumah ingin memasukkan sistem pegangan ke dalam desain mereka.

Setelah Anda meletakkan semua balok di tempatnya, dan kerangka decking yang lengkap benar-benar kaku, Anda dapat mulai meletakkan papan-papan. Pastikan untuk meninggalkan sekitar 5-6mm di antara masing-masing dek papan (kira-kira lebar kepala sekrup) sehingga kayu dapat bernapas dan mengembang di bulan-bulan musim dingin yang basah.

Sistem pegangan didukung melalui paku tiang pagar baja atau melalui penggunaan pagar besi penahan baut – tergantung pada permukaan dek harus diperbaiki. Decking kayu tidak perlu mahal. Decking kit murah banyak tersedia untuk pengiriman di Inggris – dan hampir semua dari kita memiliki keterampilan dasar DIY yang diperlukan untuk menyelesaikan dek tanah yang elegan. Pada akhirnya, penghiasan kayu sangat ideal untuk kebun tingkat dan tidak rata / miring, dan dapat digunakan untuk menutupi beton yang tidak sedap dipandang atau sebagai alternatif untuk lembaran paving mahal.

Semua kayu – baik balok kayu dan papan dek – harus dilindungi dengan noda dek berkualitas tinggi seperti sadolin 2 in 1 dek stain dan preserver, atau setara ronseal / cuprinol. Minyak decking juga harus digunakan – terutama pada bagian akhir gergajian kayu.

Panduan Membeli Ke Laptop i5 Terbaik

Laptop Intel Core i5 adalah pembelian yang bagus karena mereka memberikan kinerja tinggi dan meningkatkan pengalaman pengguna. Anda dapat melakukan banyak hal dan beroperasi dengan lancar tanpa jeda, yang berarti Anda dapat menyelesaikan pekerjaan lebih cepat tanpa harus berurusan dengan komputer mogok dan menggantung sepanjang waktu. Laptop i5 terbaru memiliki sistem multimedia superior juga, yang meningkatkan keseluruhan pengalaman komputasi Anda.

Jika Anda ingin membeli laptop i5, periksa merek teratas di bawah ini.

Microsoft Surface Pro 4

Jika anggaran tidak menjadi masalah bagi Anda, Anda akan jatuh cinta dengan laptop high-end ini. Microsoft Surface Pro 4 2-in-1 adalah salah satu laptop i5 terbaru untuk memasuki pasar. Berguna, namun bertenaga, mesin yang cantik ini menonjol dari kerumunan dengan prosesor Intel Core i5 Generasi ke-6.

Fitur dan spesifikasi termasuk 4GB RAM, 64 bit Windows 10OS, 128GB SSD dan 31.242cm tampilan layar sentuh. Dengan desain ramping dan fitur produk yang luar biasa, perangkat ini benar-benar memberi Anda pengalaman yang luar biasa.

Apple MacBook Air Ultrabook

Jika Anda adalah penggemar berat Apple atau Mac, Anda tidak akan kecewa dengan laptop berkinerja tinggi dan luar biasa ini. Apple MacBook Air MMGF2HN / A Ultrabook hadir dengan jenis prosesor Intel Core i5 dari Generasi ke-5. Fitur dan spesifikasi termasuk 8GB RAM, 128GB ruang penyimpanan internal, sistem operasi Mac dan layar 13,3 inci.

Konfigurasi yang kuat ini memungkinkan kinerja luar biasa cepat dan halus yang bebas lag. Jika Anda menyertakan game resolusi tinggi, kamera, dan kualitas suara, Anda benar-benar akan menyukai memiliki laptop i5 ini.

Lenovo 310 Ideapad

Lenovo 310 Core i5 6th Gen adalah salah satu dari beberapa laptop i5 terjangkau dengan fitur luar biasa. Fitur dan spesifikasi terdiri dari sistem operasi DOS untuk kenyamanan, meskipun Windows 10 didukung juga. Jenis prosesornya adalah Gen Intel Core i5 6 dengan RAM DDR4 8GB dan ruang penyimpanan besar 1TB.

Ini juga dilengkapi dengan layar 15,6 inci dengan layar putar 180 derajat dan kartu grafis 2GB yang gamer suka untuk mendapatkan tangan mereka. Terlihat ramping ditambah dengan baterai cadangan yang luar biasa membuat laptop i5 ini sangat cocok untuk semua orang.

HP Pavillion

Laptop HP Pavillion i5 memungkinkan kemudahan dan efisiensi dengan RAM 4GB dan ruang hard disk 1TB. Ini memiliki layar 15,6 inci yang menghasilkan visual yang luar biasa. Fitur dan spesifikasi termasuk sistem operasi Windows 10 64 bit dengan prosesor Intel Core i5 (Gen 6).

Fitur yang paling terkenal di HP Pavillion adalah keyboard lampu latar untuk lingkungan dengan pencahayaan redup yang memungkinkan Anda melakukan multitasking dengan lancar. Dengan baterai prismatik yang mengurangi berat keseluruhan dan kartu grafis khusus, notepad ini adalah keindahan yang didukung oleh kinerja dan desain yang kuat.

Dell Inspiron 7000

Laptop i5 14 inci ini memiliki RAM 8GB dan 1TB HDD. Sementara Dell Inspiron 7000 hadir dengan grafis Windows 10OS dan 2GB, keuntungan utamanya adalah MS home & student 2016 yang sudah dimuatkan.

Dengan tipe prosesor Intel Core i5 Generasi ke-7, laptop i5 ini cukup kuat. Sambil mengusung desain yang stylish dan kompak, Dell Inspiron 7000 dikenal karena dua speaker yang disetel yang membuat pengalaman audio yang luar biasa.

Apakah Anda seorang pelajar, profesional atau gamer, pastikan Anda berbelanja i5 laptop yang dibangun untuk memenuhi kebutuhan Anda.

Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6 Panduan: Apa yang Ini Windows 2-In-1 Laptop Tawarkan untuk Para Penggunanya?

Saat berbelanja untuk laptop Windows, jumlah pilihannya bisa sangat banyak. Semua merek ternama terus-menerus mengeluarkan model baru, dan teknologi berubah begitu cepat. Satu laptop yang biasanya direkomendasikan untuk konsumen rata-rata adalah Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6, sebuah 2-in-1 yang harganya terjangkau dan hadir dengan daya, kecepatan dan penyimpanan yang lebih dari cukup untuk menikmati mainstream multimedia dan komputasi.

Notebook ini menawarkan sedikit segalanya, dengan keyboard yang tahan lama, tampilan yang semarak, dan desain serbaguna. Engsel mampu menempuh 360 derajat penuh, memungkinkan perangkat disesuaikan antara tenda, dudukan, tablet, dan mode notebook standar. Dua bantalan karet terletak tepat di bawah engsel di dek, dan dua strip terletak di sepanjang sudut bawah untuk melabuhkan R15 saat berada dalam mode tablet.

Touchpad tanpa tombol berukuran sedang terletak di sisi kiri bawah. Keyboard gaya chiclet memiliki fitur lampu latar LED dan dilengkapi dengan pad angka. Harapkan 1,49 mm perjalanan saat Anda mengetik. Perjalanan kunci yang mengesankan dan umpan balik yang kuat berkontribusi pada pengalaman mengetik yang baik.

Banyak laptop / tablet konvertibel 2-in-1 hanya memiliki layar 10 inci atau 12 inci. Yang ini memiliki layar 15,6 inci dengan teknologi IPS dan dukungan untuk definisi tinggi penuh. Resolusi layar adalah 1920 × 1080. Selain pengalaman menonton yang hebat, pengalaman audio juga bagus, berkat pengaturan dua-speaker dan Peningkatan Audio Dolby. Speaker, yang dipasang di bagian bawah, mampu mengisi ruang berukuran yang layak dengan suara.

Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6 Sistem Operasi dan Konektivitas

Mempertimbangkan bahwa Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6 adalah laptop Windows, ia dilengkapi dengan OS Home 64-bit 10. Prosesornya adalah dual-core i7 (2,50 GHz). Anda mendapatkan memori 12GB yang solid juga (DDR4 SDRAM), dan 1TB penyimpanan dengan drive Serial ATA.

Karena dilengkapi dengan teknologi LAN Nirkabel (IEE 802.11 a-b-g-n-ac), Anda tidak perlu khawatir tentang membeli adaptor nirkabel; tetap terhubung ke jaringan Wi-Fi rumah atau kantor Anda, atau bawa bersama Anda saat Anda bepergian dan terhubung di hotspot Wi-Fi apa pun. Dukungan Bluetooth 4.0 juga disertakan.

Baterai LI-Ion memiliki kapasitas 3220-mAh dan dapat bertahan hingga sembilan jam per pengisian daya, tergantung pada jenis program yang Anda jalankan. Catu daya memiliki daya maksimal 65-W. Overheating bukanlah sesuatu yang harus Anda khawatirkan, karena lokasi ventilasi memudahkan laptop untuk mengarahkan aliran udara menjauh dari pengguna.

Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6 adalah pilihan laptop untuk pengguna yang menginginkan fleksibilitas dari beberapa mode, serta kecepatan dan kekuatan yang cukup untuk melakukan sebagian besar tugas – termasuk beberapa multimedia seperti streaming video dan game standar .

Jika Anda memutuskan untuk membeli laptop setelah membaca ini Acer Aspire R 15 R5-571TG-78G6 ulasan, pastikan untuk memeriksa beberapa penawaran promosi terlebih dahulu. Selalu ada cara bagi pembeli online untuk menghemat uang, berkat diskon dan penawaran Acer.